幼兒教師口語表達存在的問題及對策

劉小燕+王麗娟

幼兒教師口語表達就是指在幼兒園里工作的教師口頭語言運用與表達的能力，是所有幼兒教師都必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。幼兒教師是幼兒接受集體教育的啟蒙教師，其口語表達水平直接影響幼兒接受教育的質(zhì)量及效果。

一、幼兒教師口語正確表達的重要性

幼兒教師通過語意清楚、用詞準確、合乎語法規(guī)范的口語表達，將各種信息傳遞給幼兒，對幼兒及自身發(fā)展有著不可替代的重要意義。

1.是幼兒學(xué)習(xí)正確口語表達的示1范。

3-6歲是幼兒語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒在幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)和游戲都是和幼兒園教師在一起，在習(xí)得口語、提升表達能力時，幼兒教師的口語表達貫穿于幼兒園的各個領(lǐng)域，對幼兒的學(xué)習(xí)和健康成長有著重要影響；同時，幼兒通過口語交流獲取信息時，也在發(fā)展著個體的人際交往，以及理解他人的能力。因此，學(xué)習(xí)和模仿幼兒園教師口語表達是幼兒口語能力發(fā)展的重要途徑與場所。

筆者通過多年的幼兒園管理、教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒教師口語表達的清晰性、準確性及吸引性，即幼兒教師口語表達的質(zhì)量，直接影響幼兒學(xué)習(xí)和一日生活的質(zhì)量，以及直接影響幼兒人際交流能力的發(fā)展。表明幼兒教師的口語表達對幼兒有著直接指導(dǎo)、提示和教育的示范作用，是幼兒學(xué)習(xí)正確口語表達的重要示范和推動力。

2.是建立良性師幼關(guān)系的重要前提。

良性師幼關(guān)系是建立在幼兒與教師有效溝通基礎(chǔ)之上的，對幼兒的健康成長有著至關(guān)重要的促進作用。當(dāng)幼兒教師的口語表達準確、清晰、富于啟發(fā)性、趣味性、親和力時，幼兒在心理上會消除對教師的畏懼感、陌生感，在交流中能回應(yīng)教師提出的問題，在行為上能主動向教師靠攏并參加班級內(nèi)各類活動，將有利于促進建立良性的師幼關(guān)系，提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

3.對教師嗓音的保護及個人魅力的提升。

通過對筆者所在幼兒園的歷年工作調(diào)查結(jié)果進行分析，屢次發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡某位教師就是因為其說話聲音動聽悅耳，上課有激情、富于吸引力等特征，而這些都是口語表達能力的不同體現(xiàn)；調(diào)查結(jié)果還顯示，當(dāng)教師運用正確的發(fā)聲方式，使自己的聲音保持清晰、響亮、音色圓潤時，可以對教師的嗓音起到有效的保護作用。總之，幼兒教師正確的口語表達，可以減少無用的話語，提升口語表達的功效，在幼兒的眼中，某位教師字正腔圓，生動富于激情的口語表達，是富有個性魅力和吸引力的。.

二、幼兒教師口語表達中存在的問題

本人在多年教育實踐及管理工作中發(fā)現(xiàn)，在工作中幼兒教師的口語表達存在著諸多問題，現(xiàn)狀令人堪憂。

1.語氣語調(diào)生硬.缺乏親和力。

相當(dāng)一部分幼兒教師受職業(yè)倦怠的影響，總是站在自身角度與幼兒交流，沒有設(shè)身處地的為幼兒著想，對幼兒講話時總是喜歡用命令、生硬的語氣，不容與幼兒商量的口吻講話；當(dāng)幼兒不聽話或幼兒行為不滿自己心意時，用大聲訓(xùn)斥或吼叫的訓(xùn)話方式表達，讓幼兒感到驚恐害怕，精神上產(chǎn)生抵觸或壓抑感，對幼兒的健康成長產(chǎn)生消極影響。

2.部分字詞發(fā)音、吐字含糊不清。

這類幼兒教師受方言的影響，在日常口語表達中，存在語音渾濁不清，語調(diào)錯誤混亂、語速較快等問題，達不到字正腔圓、抑揚頓挫的效果。因幼兒園所在地域方言的影響，有些教師在使用普通話交流時，存在發(fā)音不準的問題，如“f和“h”發(fā)音混淆，“n”和“l(fā)”發(fā)音混淆，前鼻音、后鼻音分不清楚，給孩子錯誤的發(fā)音示范。另外，有些教師口語表達時，也存在忽視幼兒年齡階段的問題，常常未等幼兒回味理解就已講完了，幼兒不知所以然就結(jié)束了。

3.遣詞造句隨意不規(guī)范。

（1）用詞造句缺乏完整性、準確性。在多次調(diào)查中都發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師因長時間跟幼兒在一起，受孩子的影響，在語句完整性、用詞準確性、表意精確性等方面規(guī)范比較欠缺，條理性、層次性不強，口語表達往往有些詞不達意、模糊歧義，既不能給幼兒提供正確口語表達示范作用，還容易產(chǎn)生誤會，不利于幼兒和教師間的和諧交往。特別是在提問方面，會經(jīng)常提出一些毫無意義的問題，不能很好地調(diào)動幼兒的積極思維。

（2）口語表達字詞重復(fù)啰嗦。許多幼兒教師喜歡重復(fù)講話，一遍又一遍的單調(diào)重復(fù)，讓幼兒也聽得生厭。比如，上下樓梯前，老師總是要說：“上下樓梯不要擠、不要推，要注意安全。”天天聽這句話幼兒難免當(dāng)成耳旁風(fēng)，聽不進去這位老師講的話。有很多老師不講究說話的邏輯順序，常常想到哪就說到哪，就會出現(xiàn)不必要的混亂。比如，有個老師說：“誰想來玩這個玩具？”幼兒一下都圍過來說：“我要玩，我要玩。”老師又會說：“不能都來玩這個玩具，這還有很多好玩的玩具。”

（3）口語成人化表達泛濫。在幼兒園日常活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多老師在與幼兒交流溝通中，存在忽略幼兒語言知識水平尚處于初級的客觀現(xiàn)實，總是無意識地使用很多成人化的表達方式或口頭禪這一嚴重問題，如大量使用“是不是？”“好不好？”“想不想？”“啊”“嗯”“那個”等詞語，幼兒根本無法聽懂老師在說什么。

4.缺少眼神交流和肢體語言。

幼兒的注意力容易分散，若老師給他們講話平鋪直敘，沒有目光交流和肢體語言的輔助，會讓孩子感到枯燥不易理解，從而注意力不集中。筆者在每年數(shù)次聽課時都發(fā)現(xiàn)，有些教師給幼兒講話時，目光散亂，與幼兒沒有眼神交流，這樣的講話不利于集中幼兒注意力；有的教師上課講故事眼睛老望著天花板，孩子們還以為天花板有什么，也就學(xué)他的樣子盯著天花板，聽沒聽故事老師不得而知；有的老師雖有肢體語言，他的手永遠是在空中揮舞，與語境內(nèi)容毫無關(guān)系，久而久之還讓孩子們學(xué)到了不好的習(xí)慣：還有教師在表達時，沒有任何的肢體語言。總之，許多幼兒教師不能隨著角色變化和情境轉(zhuǎn)換，配合恰當(dāng)?shù)难凵窠涣髋c肢體語言，降低了口語要表達的情節(jié)、意境及效果。

三、幼兒教師口語表達失當(dāng)?shù)脑?/p>

1.教師缺乏職業(yè)情感。

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)由多方面內(nèi)容構(gòu)成，其中首要體現(xiàn)在對學(xué)前兒童的職業(yè)情感上，若教師缺乏職業(yè)情感，對自己的職業(yè)沒有熱愛之情，是很難全心全意融入幼兒園日常工作之中的，在工作口語表達中自然就會因情感缺失，不能通過語言有效地傳遞教師對幼兒園兒童的關(guān)愛，更不可能激發(fā)小朋友們對于未知世界的好奇心與求知欲，最終也不利于幼兒的身心健康成長。endprint

2.教師對口語表達不夠重視.隨意性強。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的幼兒教師對教師口語表達不夠重視，沒有自我觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在幼兒園一日生活中面向幼兒表達時，很多都是隨口說出，不去考慮幼兒的接受方式和理解能力。更沒有認真地去觀察和反思自己的語言表達中存在的問題，如何提高講話的質(zhì)量和效果。也有的老師過度夸大肢體動作或語氣，對幼兒的認知產(chǎn)生誤導(dǎo)或干擾。幼兒教師在課堂上的語言表述應(yīng)該立足于兒童的興趣、經(jīng)驗、需要，運用兒童能夠理解的、感興趣的、并富于啟發(fā)性質(zhì)的語言自然表達出來，并非是通過表演方式或其他夸張的肢體語言進行表達。”

3.教師口語表達水平參差不齊。

教師口語表達水平的高低與兩個因素有著密切關(guān)聯(lián)，一個是教師本人的先天素質(zhì)，由于個人先天條件存在差異，導(dǎo)致部分教師語言表達能力有限；另一個是教師后天工作環(huán)境及專業(yè)訓(xùn)練的影響，這方面的差異導(dǎo)致部分幼兒教師的口語表達水平較低，有待提升。

四、幼兒教師解決口語表達問題的對策

3-6歲幼兒對言語的理解主要依賴直觀動作思維與具體形象思維，更容易接受直觀、生動、具體的表達，因此，針對上述教師口語表達方面的問題提出相應(yīng)的解決對策。

1.教師口語表達要富于親和力。

首先，幼兒教師應(yīng)從心理上尊重和關(guān)愛幼兒，要堅守師德，要使用文明語言，避免訓(xùn)斥、挖苦、諷刺和辱罵幼兒，要改變命令式、說教式和批評式說話的口吻和語氣，用引導(dǎo)啟發(fā)和友好商量的口吻講話。

其次，與幼兒保持平等合作而非管理與被管理的關(guān)系。跟幼兒講話時，最好蹲下來或坐著，保持和幼兒的平等位置，同時注意說話時的表情，一般應(yīng)該微笑并目視幼兒，這樣才能讓幼兒感受到老師和藹可親，沒有距離感，愿意傾聽老師講話。

2.加強教師口語發(fā)音、吐字訓(xùn)練。

任何人群的說話過程，都是通過個體發(fā)音器官的生產(chǎn)加工而外化為語音形式的過程，因此，正確利用和發(fā)揮發(fā)音器官的功能，是解決教師口語表達問題的重要內(nèi)容。

在幼兒教師語言信息單向輸出的口語表達活動中，首先要保持正確的呼吸姿態(tài)，讓形體和精神都處于對呼吸有利的最佳狀態(tài)；其次要學(xué)會吐字發(fā)音，正確駕馭自己的聲音，保持最佳的“發(fā)聲狀態(tài)”；最后要重視保持正確發(fā)聲的生理狀態(tài)，學(xué)會共鳴控制，最終通過有規(guī)律的練習(xí)，使自己口語表達的聲音明亮、圓潤、動聽。

由于幼兒教師整天與幼兒在一起，講話的時間相對較多。要想有一個好音質(zhì)的嗓音，還必須重視保護嗓子，要小聲講話，有時組織活動可用拍手等方法替代講話；當(dāng)嗓子不舒服時，及早吃些保護嗓子的藥物，促進嗓子盡快恢復(fù)。

3.重視語言規(guī)范.避免成人化語言。

對語法語匯和修辭手法的學(xué)習(xí)，有助于教師口語表達水平的提升。教師準確地使用字詞句，既有利于清晰準確的表達自己的想法，也有益于給幼兒一個很好的口語示范。

幼兒教師要避免使用成人化口語表達，首先應(yīng)多傾聽幼兒說話和表達方式；其次要堅持學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)兒童節(jié)目主持人精煉、淺顯的幼兒用語；還要多閱讀兒童刊物，多看童話故事和動畫片。

4.重視運用眼神交流與肢體語言。

教師在口語表達時，眼神一定要眼觀全局，與幼兒及時進行目光對視、交流，讓孩子感受到老師對他的關(guān)注，若老師在講話中，適度地運用肢體語言，孩子們會更感興趣。應(yīng)注意的是，教師運用肢體語言不能太多，動作也應(yīng)適度，要符合口語表達的語境和內(nèi)容。

5.幼兒園定期組織教師口語訓(xùn)練。

口語表達的提升，還要在特定的環(huán)境和場合來練習(xí)和提升。一方面，幼兒園應(yīng)定期組織教師開展詩歌朗誦、講故事、演講、主持人比賽、交流答辯等活動，鍛煉教師的心理素質(zhì)和口語基本功；另一方面，幼兒教師本人也應(yīng)不斷豐富自己的文化知識，廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，多聽優(yōu)秀兒童節(jié)目主持人的口語表達，學(xué)習(xí)他們語句表達的優(yōu)美，也學(xué)習(xí)他們用嗓的方法。

總之，幼兒教師的口語表達提升途徑有很多，關(guān)鍵還是教師要保持一顆愛心和責(zé)任心，認識到語言表達的重要性，為了孩子自己有意識練習(xí)，努力提高自己的語言表達能力。endprint