學生學習過程等級評價的探索

吳忠寶

建立多元化學生學習評價體系是素質教育的必然要求，也是學生個性發展的需要。我校從2014年開始實施以“學生學業成績+學習過程等級評價”為主要內容的學生學習評價體系建設，取得了較好效果。

一、問題的提出

“學習過程等級評價”的建立與我校自2011年開始的“支架探究教學”實驗息息相關。“支架探究教學”改革至今五年有余，取得了顯著成就，2014年獲得國家級教學成果二等獎。但反思開展“支架探究教學”的實踐，發現學生仍然不是課堂學習的真正主人，學生的學習熱情沒有完全調動起來，課堂發言積極性不高，被動學習仍然是常態。

究其原因，一是缺少對學生學習過程的評價。二是只注重終結性評價。三是壓力分布不平衡。針對這些問題，我們提出了深化課堂教學改革的行動方案。整體思路是“一體兩翼”的改革格局。即以“支架探究教學”為主體，以“師生共用教學案”和“學習過程等級評價”為兩翼。在繼續深化“支架探究教學”改革的背景下，全員使用“教學案”，各班建立有效的學生學習小組，全面推行“學習過程等級評價”。

二、學生學習小組建設

“學習過程等級評價”是建立在學生學習小組基礎之上的，所以首先介紹一下我校關于學生學習小組建設的一些具體做法。

1.編組。我校根據實際情況決定每組由6名學生組成，小組人員的劃分嚴格遵循“組間同質，組內異質”原則。2.排列。學校對學生座位排列方式沒有統一規定，各班充分征求學生意見，根據學生意愿排列。3.重組。學校要求各班每個學期重建一次學習小組。4.分工。學習小組設立組長1名，所有成員要根據學科愛好或者特長分別擔任或兼任若干門學科組長。5.職責。學科組長主要負責學習小組各方面工作的組織協調，包括隨時與班主任及各任課老師聯系，與學習小組成員的家長聯系，以及靈活調控課堂交流合作。

三、學習過程等級評價辦法

1.評價原則。一是經常性。學習小組評價首先要重在日常，貴在堅持。無論新授課、復習課、講評課都必須堅持進行，只要有教師在的課堂就要進行。二是均衡性。即保證評價機會的均衡性。每個學習小組在相同時間段（最多一周）都能獲得大體相同次數的評價機會。為此，教師要十分注意經常了解學生的積分隋況，要有意識地給積分較少的學生創造得分機會。三是創新性。要建立健全記載機制，創新記載方法，保證記載簡便、準確、真實、完整。2.積分方法。學生課堂學習積分包含團體積分和個人積分兩部分。教師根據學生在課堂上的表現情況隨時給予記分，學生所得分數一般記入團體積分，團體積分在小組內人人有份。個人表現突出或者進步幅度較大的，可由教師特別說明給予個人記分，指名個人記分的不記入團體積分。3.記載方法。課堂學習積分由所有學習小組輪流負責實時記載，每組記載一周，每月由課代表匯總一次并經科任教師審核簽字后公布：學期評價以學生的累積分數為準，由科任教師負責評價。4.評價標準。科任教師根據學習小組或學生個人的課堂發言積極性及發言水平、質疑精神及質疑水平、小組合作討論情況、作業完成情況等四個方面的標準，分為四個檔次，每次在一1分至3分的區間內酌情記分。5.學期評價。以班級為單位進行學期評價，將全班學生各科課堂積分排序，按20%、50%、25%、5%的比例，分為“A、B、C、D”四個檔次，A、B兩個等級的比例一般不得突破。6.成績標識。學生期中或期末成績以“學業成績+學習等級”的形式呈現。例如，若某生某科期末卷面考試成績為90分，學習過程等級評價為B，則該生期末成績標識為“90B”。

四、學習過程等級評價的運用

1.等級評價與評優樹模掛鉤。學生入黨入團和各級各類評優樹模、獎學金評定時，除其他條件和考試成績符合相關規定外，高一年級學生學習等級A不得少于4個學科，且c等級不得出現兩科以上（含兩科）或者D等級不得出現1科以上（含l科）。高二和高三年級學生學習等級A不得少于3個學科，且c等級不得出現兩科以上（含兩科）或者D等級不得出現1科以上（含1科）。2.等級評價與助學金掛鉤。貧困生助學金評定時，高一年級學生學習等級B以上不得少于4個學科，且D等級不得出現兩科以上（含兩科）。高二和高三年級學生學習等級B以上不得少于3個學科，且D等級不得出現兩科以上（含兩科）。3.等級評價與學分認定掛鉤。凡模塊考試科目考試成績不及格，且學習等級為D的學生，必須在下一模塊學習前參加補考。補考合格后方可取得該模塊必修或選修學分，補考后仍不合格者必須重修該模塊。

我校推行“學習過程等級制度”以來，突出的成效表現在：一是學生的課堂學習積極性提高了；二是家長的認可度提高了；三是學校的教學質量提高了。我校創造了連續三年高考一、二本上線人數突破千人的優異成績。endprint