淺談小學低年級語文教學中如何培養學生的自主學習能力

劉云霞

新版《課程標準》要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”這就對老師提出了明確的培養要求，那么，怎樣來培養學生的自主學習能力呢？下面我結合教學實際，談談自己在教學中的一些做法和想法。

一、精心訓練。培養學生的習慣意識

教學的本質是培養學生良好的學習習慣，對于低年級學生來說良好的聽講習慣尤為重要。課堂上，學生的自主學習需要帶著老師設置的問題走進文本，接受、理解和掌握所學知識。小學生由于識字不多，認知水平所限，一些問題需要老師來讀題，因而就需要培養學生專心聽講的習慣。小學生天性活潑，直觀感覺強，我采用語段訓練的方法培養學生的專心聽講習慣。給學生讀一段話，讀前先讓學生明白需要回答的幾個問題。看誰能夠準確回答。同時要求學生專心聽講，語段讀兩遍，然后說題，讀完后學生回答，回答快的學生給獎勵小紅花。開始時，有個別學生可以回答，但經過一段時間的訓練，學生在課堂上的專注程度提高了，能夠記下問題，并抓住問題的關鍵來回答。經過這樣精心的訓練培養了學生專心聽講的習慣，為學生的自主學習打下了堅實的基礎。

二、問題導向，培養學生的問題意識

學生進行自主學習必須要運用問題導向的方法，以問題促進學生的深入學習。在課堂教學中，老師應該精心設置問題，問題的提出應明確，有利于學生操作、閱讀和理解。對于問題的設計應該有層次，先從表層出發，設置簡單的問題，學生可以輕松回答，這也符合學生的認知規律，由表及里逐步深入；然后后面問題可以在前一問題的基礎上深入一步，這樣環環相扣，學生在思考中，也逐步提升了學生的認知能力。

三、適時指導。培養學生的獨立思考意識

在學生自主學習階段，學生思考設置的問題時，教師的作用是觀察，觀察學生對問題的解決情況，同時對學生的學習情況進行指導。此時，教師就是為學生更好地進行自主學習找途徑，發現適合學生自主學習的方法。小學生比較好動，對問題的理解不是很透徹，有的學生想出答案，就急著和別人交流；有的學生沒有想出答案，不進行深入思考，就詢問同學；還有個別差生，做小動作，而不去思考等。這時我就會觀察并提示，讓找出答案的學生要把答案寫出來或者記在心里；沒有找出答案的學生，再認真思考；不去思考的學生要給他提醒，引導他來思考。

四、組內互學。培養學生的合作學習意識

小組內學生認知的程度是不一樣的，我就選出學科基礎好，有一定組織能力的同學擔任小組長，負責組內學生情況的了解和幫助。在自主學習中，小組長往往學習能力強，能夠較好地完成學習任務。但是組內接受能力較差，學習程度較弱的學生，可以讓組長作為“小老師”，通過自己的理解，幫助他們來學習。這樣組內通過學生間的相互學習，提高了組內自主學習的質量和學習的效率，也鍛煉了學生自主學習的能力。組內不能解決的問題，留給在班內的相互交流解決。組內互學使學生整體的學習自覺性增強，也樹立了學生學習的自信心，以及與人合作的意識也得以培養。

五、多樣活動。培養學生的參與意識

學生自主學習的成果可以通過展示交流來體現，相互間展示，學生學到了別人思考問題的方法，學到了別人看問題的角度。學生自主學習成果的展示交流，可以通過一些形式多樣的活動來進行。這樣做可以促進學生間的競爭，促使學生會發現、會思考、會合作、會解決問題。如開展“問題我參與活動”，采取提出問題比誰回答快、回答的準確，勝者獎勵小紅花或小紅旗；開展“小組間比賽活動”，看哪一個小組解決的問題多；開展“你說我議活動”等。這些活動的有效開展，促使學生學習的積極性高漲，主動參與學習的意識也增強了，也能培養學生自主參與學習的意識。

總之，學生自主學習能力的養成，需要老師持之以恒的培養，以問題為導向，引導學生積極思考，并采取一些行之有效的活動，激勵學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，達到培養學生學習習慣，完成學習任務，深化課堂改革的目的。endprint