關(guān)注學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)

薛生芳

案例：

無意中的一次，聽到兩位外專業(yè)老師的談話。

甲：那個默默（化名）是不是有病呀？一個人總是愛自言自語。

乙：是的呀，他肯定是自閉癥，我聽說呀，自閉癥幼兒就是不愛和別人溝通，喜歡自己活在自己的世界里。聽到這樣的對話，我也很擔(dān)心，于是專門去和默默接觸，時間久了，發(fā)現(xiàn)他確實會自言自語。但并不像那兩位老師說的“有病、自閉癥”。

筆者我認(rèn)為，自言自語是兒童對自己而非某個特定的聽者大聲說出的言語。一般來講，學(xué)生的自言自語可以分為自我中心交流性、想象自扮型、情感釋放型、自我引導(dǎo)型、高聲誦讀型、悄聲言語型六種。

一、自言自語是語言發(fā)展的重要階段

從20世紀(jì)20年代開始，幼兒的“自言自語“問題就引起皮亞杰和維果茨基以及其他一些心理學(xué)家的關(guān)注與研究。皮亞杰認(rèn)為幼兒的“自言自語”是“自我中心的”，是認(rèn)知發(fā)展部成熟的標(biāo)志。維果茨基則認(rèn)為“自言自語”在幼兒的發(fā)展中扮演著非常特殊而重要的角色，它是幼兒“自我規(guī)范的社會本源”。當(dāng)代有關(guān)研究表明，幼兒在3-6歲這個時期出現(xiàn)的自言自語是其在學(xué)習(xí)語言過程中，由外部語言向內(nèi)部語言過渡時所發(fā)生的一種正常的心理現(xiàn)象，他們經(jīng)常借助自言自語來幫助自己思考和解決問題，在游戲中，他們一面在做各種動作，一面將自己的設(shè)想、構(gòu)思、疑問、驚奇、發(fā)現(xiàn)等都說出來，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動，表達(dá)自己的想法。自言自語在幼兒心理發(fā)展中特別是幼兒發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、自言自語的成因以及表現(xiàn)形式

1.幼兒前額葉的發(fā)展。前額葉是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的勝利基礎(chǔ)。人的各種高級心理活動、諸如意識、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能有關(guān)。

2.幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展。從神經(jīng)心理學(xué)的角度看，執(zhí)行功能系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個體心理過程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對思想和行為進(jìn)行有意識控制的心理能力，其本質(zhì)是幼兒對認(rèn)知過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序，具有目的性的行為。

3.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。4-7歲的幼兒其思維還沒有成熟到能夠內(nèi)化的程度，因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時，他們便使用自言自語為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

三、在語言形成之初教師應(yīng)多與學(xué)生接觸。留意他們的每一個細(xì)節(jié)

首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往氛圍，豐富幼兒交往的內(nèi)容，根據(jù)幼兒錢額葉，執(zhí)行功能等的生理發(fā)展特點(diǎn)，還有幼兒從眾心理很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒輕松的在“玩”中“學(xué)”的環(huán)境和活動，增強(qiáng)幼兒交往的機(jī)會，眾所周知，愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。此外，教師還應(yīng)該注意在每個游戲結(jié)束時，都把交往的表現(xiàn)作為游戲評價的其中一個內(nèi)容，對成功交往的行為給予充分的表揚(yáng)和肯定，對一些交往差或者不夠好的行為，教師給予及時指正和指導(dǎo)，提高幼兒交往水平和語言發(fā)展水平，從而起到從外部語言向內(nèi)部語言過渡的階段作用。

其次，教給幼兒必要的社會交往只是技能，社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現(xiàn)的行為技能.。教師除了利用課堂教學(xué)形式，交給幼兒一定的交往只是和技能外，更應(yīng)該用移情訓(xùn)練，角色扮演等性質(zhì)有效的方法來培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享，合作，謙讓，助人撫慰等，教師應(yīng)以“伙伴的身份參與到孩子中，萬萬不能充當(dāng)“裁決者”。教師適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)有助于幼兒對語言的掌握及創(chuàng)新思維韻形成，較好的促進(jìn)其心理的平衡發(fā)展和健康獨(dú)立的人格價值體系的形成。

最后，積極爭取和家長配合，保持家園教育的一致性。蘇霍林斯基說過；“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。作為幼兒的第一任教師的家長，不能因為望子成龍而一味開發(fā)幼兒的智力，護(hù)士幼兒的交往，影響幼兒的全面發(fā)展；作為教師，在認(rèn)真分析這些孩子的個性特點(diǎn)后，應(yīng)該積極與家長進(jìn)行溝通，幫助家長認(rèn)識幼兒自言自語的重要性及其應(yīng)對策略。endprint