初中語文課堂有效提問策略

李冰峰

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師的講解與灌輸壟斷整個(gè)課堂，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更談不上問題意識(shí)的產(chǎn)生。因?yàn)橐磺杏山處煱k，學(xué)生只處在被動(dòng)聽講與機(jī)械訓(xùn)練的地位，語文教學(xué)效率很難得以提升。愛因斯指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，語文教學(xué)改革要從提高課堂提問的有效性人手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)，提升語文教學(xué)效率。

一、提問要具有科學(xué)性

所謂提問要具有科學(xué)性，是指教師的提問要精準(zhǔn)、鮮明，這需要教師在對(duì)知識(shí)有了整體把握的前提下，使問題的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，避免提問含糊不清，避免學(xué)生理解發(fā)生歧義，甚至無法回答。教師要在備課時(shí)下工夫，對(duì)問題在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)推敲，認(rèn)真設(shè)計(jì)，問題要做到少而精，避免抓不住重點(diǎn)，出現(xiàn)“滿堂間”而整堂課都抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》時(shí)，在學(xué)生了解散文故事情節(jié)后，就可以提問學(xué)生：“為什么‘母親本來喜歡走大路，而最后卻依從孩子的意見，改變主意不走大路而走小路？這說明了什么問題？”學(xué)生根據(jù)問題展開思考，就會(huì)很容易把握文本意旨，深切體味作者滲透于字里行間的情感。

二、提問要具有層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們生活經(jīng)驗(yàn)不同，性格各異，在學(xué)習(xí)上接受能力不同，因此，對(duì)同一個(gè)問題，不同層次的學(xué)生有著不同的思考角度與廣度。教師在提問時(shí)要注意對(duì)全體學(xué)生的兼顧，避免課堂回答只是部分優(yōu)秀生的精彩表演，而將中下層學(xué)生邊緣化。對(duì)于不同層次的問題可以由不同層次的學(xué)生來回答。例如，一些難度不大的是非判斷題，可以讓學(xué)困生進(jìn)行回答；一些需要分析的問題，如要回答為什么，或者為什么會(huì)是這樣的，假若不這樣會(huì)出現(xiàn)什么情況等問題，可以讓中等或中等以上的學(xué)生來作答，因?yàn)檫@類問題的回答需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考驗(yàn)，有些問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、延伸與拓展性的問題，可以讓思維活躍、富有一定創(chuàng)新思維的學(xué)生來回答。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都可以以問題為驅(qū)動(dòng)力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，各層次學(xué)生都學(xué)有所獲，體味到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

三、提問要具有針對(duì)性

教師的提問不是漫無目的，而是有明確指向的，提問的目的是為了加深對(duì)概念與知識(shí)的理解，為了幫助學(xué)生理清文脈，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)。提問要考慮到學(xué)生的實(shí)際，不能不顧及學(xué)生的實(shí)際能力而提問難度過高的問題，也不能提問難度太低的問題，問題缺乏挑戰(zhàn)性，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生索然無味的感覺，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，問題的設(shè)置要以學(xué)生接受知識(shí)能力的高低作為標(biāo)準(zhǔn)。例如，《故鄉(xiāng)》一文最后一段關(guān)于路的議論：“其實(shí)地上本沒有路，走得人多了便成了路……”學(xué)生對(duì)這一段話感覺比較抽象，難于理解，教師可以分階梯設(shè)置問題，促使學(xué)生思考：“文中的‘路，只是指地上路嗎？”“希望與路之間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生對(duì)于這些問題探究清楚以后，最后可以概括提問：“這句話有什么深刻含義？”這樣為達(dá)到一定的思考高度，教師可以設(shè)置一些低難度的問題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，達(dá)到最終目標(biāo)。

四、提問要具有啟發(fā)性

所謂提問要有啟發(fā)性，是指為了讓學(xué)生達(dá)到透徹理解知識(shí)目標(biāo)，而設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，這類問題的特點(diǎn)就是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，通過思考與探究，最終達(dá)到理解某一知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。這是對(duì)教師設(shè)疑能力的考驗(yàn)，需要教師在備課時(shí)能夠抓住文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維能力巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維積極性。例如，執(zhí)教《山中訪友》時(shí)，教師可以提問：“作者為什么把到山中去看風(fēng)景說成是山中訪友？這之間有聯(lián)系嗎？”學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考，就很容易弄清楚文本的主題及作者的用意了。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)疑，要問到關(guān)鍵處，問到難點(diǎn)的突破處，要讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考完成從舊知過渡到新知的過程，從而有效提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。endprint