“多元解讀”，切實提高學生閱讀能力

張春娥

文本“多元解讀”已成為廣大語文教師的共識。但“多元解讀”并不意味著隨心所欲、漫無邊際的亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的限制。那么，如何有效進行文本多元解讀呢？

一、民主教學是建構文本多元解讀平臺的前提和條件

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性風采，前提就是要尊重學生主體地位，最大限度尊重學生閱讀感受，從而建構文本多元解讀平臺。換句話說，不尊重學生主體地位，多元解讀就無法完成。在民主課堂上，師生關系是平等的，交流是暢通的，而這種民主氛圍也為多元解讀提供了可能。正如語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”

二、文本的豐富性是多元多元解讀的核心和重點

1.挖掘文本內容，進行多元解讀。每一篇優秀的文章必定包含著豐富的內容，絕不是單一指向某一個特定的思想內核，而這種豐富性就為多元解讀提供了可能。如魯迅先生的小說《故鄉》是一篇有著豐富內容的經典文本，這篇小說所涵蓋的內容值得我們深究。在授課中，除了抓住“閏土”這個核心外，“我”和“楊二嫂”同樣不可忽視，甚至包括“水生”和“宏兒”也不能輕易帶過。我帶著學生不斷走進文本深處，和作家一樣努力到人物的內心世界中去，和這些平凡的人物一樣去觸摸那個時代的脈搏，最后我們獲得的認識就是：在這些人物身上，同樣寄托了作家深深的同情，和閏土一樣，這也是“被傷害和被踐踏的”典型，該譴責的是那個時代和社會。我們獲得這樣的認識，也是“多元解讀”的結果。深入到文本之中，深刻理解文本內涵，是“多元解讀”的必由之路。

2.文本語言的多姿多彩，是“多元解讀”的另一路途。于漪老師曾說過：文本語言“有的如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”在于漪老師詩意的表達中，我們看到了文本語言的豐富多姿，這些不同風貌的語言正是我們進行“多元解讀”的重要載體。語文學習的關鍵就在于對語言的揣摩和品味，語文是“語言的藝術”，若放棄了這一點，語文學習就無法達成。在教學中，我們要緊緊貼著“語言”這個層面，帶著語言去飛翔，讓語言回味成為語文學習美妙的旋律。

3.文本主旨的開放性，使“多元解讀”走向縱深，解讀的本身深邃而充滿魅力。文本主旨的開放性在于文本本身所附著的意義是多方面的，有的是作者寫作之時就設定好的，這展現的是文本本來就固有的思想內涵、情感態度和價值取向，而有的意義卻是讀者讀出來的，是作者寫作之時并未想到的，這是很有趣的文學想象。而作為教師，就要盡可能帶領學生深入到文本之中，不斷挖掘文本的內涵，不斷尋找文本深處的金子，這也是一次次探險的過程，這就構成了整個閱讀的魅力。在這其中，教師的引導是必不可少的，教師成為整個“閱讀之旅”的引路人。還要指出的是，深究作品內涵，挖掘文本價值，不斷給學生思想啟迪，養育學生精神，應該成為語文教學持之以恒的努力，也是語文教學的方向。語文的本質是“育人”，這是學科的靈魂和歸宿。作為語文老師，這一點要銘記在心。

“多元解讀”是語文教學應該嘗試和實踐的，它是閱讀本身的要求，也體現了閱讀的價值。但需要指出的是，“多元解讀”依然要有界，一方面我們要尊重文本，與文本真誠對話；一方面要注意文本的價值取向和精神內涵，不可隨意闡發。閱讀必須依據文本本身來進行，要貼著文本飛翔，那種隨意閱讀是不可取的。作為語文教師，要有自己的閱讀策略和閱讀智慧，要教給學生閱讀的方法，要放開手腳讓學生走進文本之中，尊重學生對文本的理解和表達，鼓勵學生敢于發聲和質疑，讓學生在閱讀中獲得更多的感悟和啟迪。這些，我們的語文老師責無旁貸。“多元閱讀”，讓閱讀更精彩，讓語文更精彩！endprint