手繪建構思維導圖在地理專題復習中的作用

周樹占

摘要：思維導圖作為一種有效思維工具，在高中地理復習課教學中發揮著不可估量的作用。但傳統的復習課課堂上思維導圖只相當于知識結構圖展示作用，少有學生參與，遠遠沒有發揮到思維導圖這一思維工具應有的作用。學生自我建構體現出學生主動建構學習。筆者通過近幾年大量的教學研究發現，在專題復習中，學生利用思維導圖對已經掌握的地理知識進行自我建構，有利于學生梳理地理事物之間的關系和因果，內生新的學習方法，鍛煉思維，強化復習效果。

關鍵詞：自我建構；手繪；思維導圖；地理；復習；知識梳理

在新課程教學當中，合理地使用思維導圖，可以讓學生的知識建構更系統。思維導圖不僅僅是學生學習的助手，還能讓學生的思維過程更清晰地反映出來，讓課堂中的各個環節得到充實和升級，有力地促進了課堂從“知識本位”向“能力本位”的過渡。

一、目前地理教學中在思維導圖利用上的一些不足

1.僅僅是用在課堂上展示和課后的總結上使用，相當于知識結構圖、起到展示作用；

2.大部分的老師都喜歡在課前先預設好思維導圖（死的），很少能夠做到邊上課邊生成（活的）；

3.老師在做思維導圖而不是學生用自己的知識在建構或者在合作中生成，思維導圖關鍵在于學生參與；

4.喜歡電腦做圖而不喜歡徒手畫圖，而恰恰徒手畫圖更能體現交互性以及適合學生參與；

5.喜歡在新授課的時候后使用，其實二輪復課時給學生建構重要知識點框架更有效的，；

6.直接用思維導圖作圖軟件展示，強調了計算機技術而忽略了地理知識，本末倒置，其實智慧比知識更重要，過程比結果更重要；

7.過多地關注基本知識和考試重點，造成了這種思維導圖只是一個個要點的簡單羅列，缺少知識間的內在聯系，也缺少深層次的應用。

8.思維導圖過于大過于全，內容繁復，結構復雜，令學生一看生厭，降低了學習的樂趣。

9.一個思維導圖不是一次性呈現給學生看完，而是分層分步驟呈現，這樣能夠體現知識的層次性，知識之間的聯系和基本的思維線索。

二、引導學生在學習中手繪建構思維導圖的必要性

思維導圖再強大，如果只是教師在課堂上講學生在下面聽那是被動接受過程，效果強差。建構強調學習者的主動性。比如手繪，很普通的做法，只需要人手一筆，可人人參與，但效果很好。

學生手繪思維導圖的好處：

1.手腦并用可以帶動大腦“全腦思維”，啟動全身每一個細胞都參與學習。科學證明：體驗式或參與式的學習，學習效果最佳且明顯；

2.手繪思維導圖可以提升大腦創新、創造與想象力。因為，思維導圖的每一根線條，每一個關鍵圖都是大腦通過左腦邏輯性思考再結合右腦形象性的轉化，最后呈現出來。

3.手繪思維導圖可以將我們大腦中抽象的邏輯思維、深層次的創意與想法，直觀性展現在思維導圖筆記上，使信息之間更具邏輯性，從而提升信息之間的緊密性。形成思維筆記，更有利于后期的復習、鞏固與進一步的創新。

思維導圖重點是過程，關鍵在于學生參與，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。

三、學生在專題復習中手繪建構思維導圖的意義

專題復習是梳理一輪復習思路、構建系統知識體系。如何高效地提高專題復習的效率，減少專題學習負擔的重要命題。這些年來在高考地理專題復習中我強調了學生手繪建構思維導圖的復習方式，效果顯著，主要有下面幾點：

1.有思考的復習，真正實現了“典題精做”。手繪思維導圖作為一種高效的學習方式，可以在提高專題復習效率中起到重要作用，在高考一輪復習的量的積累后， 專題復習起到了促進復習效果質變的重要作用。與傳統的復習方式相比，做一題，繪一圖地自我建構思維導圖的復習方法，真正實現了“典題精做”。尋找答案不是目的，構筑知識體系、學會高效復習，才是課堂學習的核心。

2.圖文并用，地理事物關系清晰。引導學生通過圍繞一個地理問題，一個地理事物，手繪畫出也這個地理問題（事物）為中心的思維導圖，把各級地理事物的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。通過自我手繪建構思維導圖，學生對知識的脈絡，地理對原理的理解是非常深刻的，而且是通過理解去掌握地理知識而不是往常靠死記硬背的方式去掌握。可以幫助學生掌握正確有效的學習方法，促進學習效率和質量的全面提高；幫助學生建立完整的知識體系。

3.有利于學生主動建構以研究的地理事物為中心問題的知識網。在地理復習上，我們經常會把要復習的問題歸為中心問題，以它為中心，把的前因后果等相關的知識梳理出來，那這個問題就算是好解決了。學生制作思維導圖的過程，就是進行知識建構的過程。思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構組織起來，形成一個完整的知識系統。所以思維導圖既是一種思維工具又是一種學習方法-----把書由厚讀薄的方法。思維導圖對學生自主學習能力的提升有很大的促進作用，對學生自主建構知識體系的能力有明顯的提升作用。

4.有利于形成學生整體思維習慣。自我建構思維導圖的學習方式是新課程從“展知識”到“展思維”的升級，一節課是否高效不能用做了多少具體的題目來衡量，而應該著眼于學生的思維是否得到了訓練，能力是否得到了提高。恰當地運用思維導圖進行訓練，正是培養學生整體思維習慣的最佳途徑之一。

5.有利于學生之間成果交流，現集體智慧。自我建構思維導圖，一般是個人畫。那么小組合作的價值和成果是如何體現在思維導圖產生的過程中的呢？思維導圖產生的背景一般有三種情況：第一種是教師提供給學生文本材料，然后學生用思維導圖的形式，構建出材料的核心知識；第二種是教師給出幾組題目，每一組題目都體現著一種典型的知識方法，學生在完成習題的過程中，將本專題的知識體系、解題思路、方法規律、學科思想等內容用思維導圖的形式構建出來；第三種就是學生直接用思維導圖的形式對學習內容進行整體的梳理與回顧。每個小組以展示區域中相對規范的思維導圖為藍本，進行修飾與加工，最后生成一幅集所有人智慧于一體的思維導圖。 在小組合作學習過程中，各成員的思維導圖會呈現多種內涵、多種形式、多種風格，這些方面的差異會形成新的學習資源。學生在分享、比較、欣賞、修正、提升的過程中，會更進一步加深對所學內容的理解。

附：本文為2014年廣東省地理骨干教師培訓班成果論文endprint