高職教育提升高素質技術技能型人才培養質量的路徑分析

張文波

摘要：高職教育肩負著培養高素質技能型人才的使命，學生既要有過硬的專業技能，又擁有較高的綜合素質，具備可持續發展的條件。文章闡述了高素質技能型人才培養的重要性，并針對目前素質教育的問題，提出高職教育提升高素質技術技能型人才培養質量的路徑分析。

關鍵詞：高職；技能型人才；素質教育

國務院在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》文件中指出：“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。”如何培養高素質技能型人才，是職業學校改革發展的關鍵性問題。

1什么是高素質技術技能型人才

高素質技術技能型人才是一個綜合能力很強，技術能力較高的技術人員。一方面強調素質，另一方面強調技術。高素質是強調人才綜合能力，是時代進步永遠不可或缺的部分；而技術技能則是強調工作能力，要求在實際工作中能夠克服和解決一些高水平的難題。因此，我國的技能型人才也常常被人稱為“藍領”，對高技術技能型人才的定義一般在管理層和操作執行層之間，確切的說應稱為“銀領”。這類人一般是在實施現場的一線工作者，他們具備精湛的專業技能，能在關鍵時刻發揮關鍵作用，面對生產難題時能夠較快的找到突破口，被企業賦予“能工巧匠”的稱號。

2高素質技術技能型人才對我國經濟發展的重要性

對于人才的分類，不同的學術觀點有著不同的認識、“人才四分說”是國內目前認可度最高的一種分類方式、具體說來這四類人才就是學術型人才，工程型人才，技術型人才以及技能型人才而后兩種人才都是通過高職教育這條途徑培養形成這兩類人才大多工作在社會生產的一線上，用著自己的勞動創造屬于自己的價值和報酬技術型人才大多在工程型人才的策劃，設計等轉變為實際產品的過程中，應用管理和所學專業技能進行生產技能型人才主要在工程型人才的策劃，設計等轉變為實際產品的過程中，憑借自己專業所長，操作現代機器來生產例如：制藥廠里的管理人員，藥品生產車間的生產組長他們都屬于技術型人才；而藥劑的添加，催化劑的添加人員則屬于技能型人才。

高素質技術技能型人才是指綜合能力強，有著較高職業素養，較高的人際交往能力和團結協作能力，較高的創新能力，較強的學些能力他們大多工作在生產、銷售、服務的一線上，在實現中他們常常被俗稱為“藍領”、高素質強調的是他們的核心競爭力，主要是指情商方面；而技術技能則強調的是他們的專業技能，強調發現問題，解決問題的能力，主要指的是智商方面。

3高職教育提升高素質技術技能型人才培養質量的路徑分析

建立專業設置與課程開發機制、創新人才培養模式、推進教師“教學做”能力提升和探索人才質量多元化社會評價四個部分有機結合，是高職教育人才培養質量得到持續性提升的基本路徑。

3.1建立市場導向、企業參與的專業設置與課程開發機制

區域經濟產業發展對高職人才的需求是高職教育發展的內在動力，而專業設置是社會需求與高職教育人才培養緊密結合的紐帶，是決定高職教育人才培養質量能否符合社會需求的前提。高職教育應密切關注經濟社會區域發展的各種人力資源開發需求，根據經濟社會發展需求申請新專業：確定崗位專業知識與技能水平要求，開發專業課程體系，并針對性地做好教學設施的配套準備，促進反饋與改進。

3.2創新“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式

根據高職教育“職業導向”要求，推動行業企業積極參與高職教育改革與發展，共同推進人才培養模式創新是其提升高素質技術技能型人才培養質量的重要途徑。教育部在2006年16號文件中提出探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式。筆者認為，其校企合作是該模式的基礎，工學結合是該模式的目的，頂崗實習是該模式的手段。目前，高職職業教育領域提出的“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的理念，就是要求校企合作應從傳統的院校利益主體向校企雙贏和院校、行業企業等多贏發展，合作范圍應涉及專業建設、教育教學改革、師資培養、實訓實習、訂單培養、合作研究等，尤其要使企業在人才使用、技術開發和應用研究等方面，形成“校企一體”或雙主體型的深層次校企合作模式。

3.3推進教師“雙教”能力的開發與提升。

高素質技術技能型人才培養離不開既能教動腦、又能教動手的“雙教”能力的師資隊伍，其師資隊伍建設是高職院校人才培養質量得以保證的關鍵。一是通過訪問工程師、掛職鍛煉和考察調研等企業實踐模式，選派教師深入到企事業單位進行專業實踐鍛煉，或以脫產、半脫產的方式在企業掛職頂崗鍛煉，參與技術攻關和合作研發，跟蹤了解企業一線最新技術，同時了解和掌握企業工藝過程、生產現狀和崗位特征，獲取生產運行操作、設備維護檢修、故障診斷排除、工程預算編制等第一手資料。二是通過校本培訓方式，利用院校內部資源，由院校策劃、組織、實施，校長和教師共同參與的教師培訓活動。三是搭建校企科技合作平臺，促進教師服務于企業需要，幫助企業進行產品設計、技術革新、工藝改造，解決企業的技術難題。通過在產學研結合中真正把教師推到研究實踐的第一線，在創造性的生產實訓活動中將教師鍛煉成“雙師型”和“雙教型”教師，以促進教師“雙教”能力的開發與提升。

3.4探索高職教育人才培養質量多元社會評價機制

多元社會評價機制主要是通過學校開展面向第三方評價，學生、就業單位評價，以期實現對人才培養質量改進與提升。為此，要強化機制創新，加快建立有效的社會評價機制。政府應盡快出臺相關制度性文件和法規，明確多元社會評價的責任主體，實現社會評價與政府評估的有機結合；高職院校應建立常態化的內部人才培養質量的評價體系，依據第三方評價指標、評價方法與評價反饋信息，反饋院校日常的專業建設和課程改革，促進學校人才培養工作改進和完善；注重行業企業對學校畢業生質量的反饋和建議，及時動態掌握相關社會評價信息，以便對高職院校內部管理及人才培養進行調整和提升，以此形成高職院校人才培養質量多元社會評價保障機制。

參考文獻：

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