新課程標準理念下初中音樂課堂教學目標的設(shè)計與整合

李群

摘要：重視課堂教學目標的設(shè)計是《音樂課程標準》（2011年版）新增加的內(nèi)容。其要點具體為：應(yīng)重視課堂教學目標的設(shè)計，并緊密圍繞目標來展開音樂教學活動。教學形式的選擇應(yīng)服從于教學目標，無論采用何種教學方法與手段，都應(yīng)具有明確的針對性和目的性。音樂教學目標的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三個維度的整合及有機聯(lián)系，重視情感、態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向，注意過程與方法的教學體現(xiàn)，同時應(yīng)明確知識與技能的目標達成。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學；設(shè)計

音樂課程價值體現(xiàn)在音樂課程目標上，而音樂課程目標則體現(xiàn)在音樂教學目標上，音樂教學目標則具體地體現(xiàn)在學段、學年、學期和學時等目標上。因此，必須重視音樂教學目標的潛效應(yīng)，認真研究與設(shè)計每一節(jié)課的教學目標，并緊密圍繞目標來設(shè)計和展開音樂教學活動。也就是說，在音樂新課程中，形式服從于目標，方法取決于內(nèi)容。不管采用什么教學方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅體現(xiàn)為教學形式的豐富，更在于豐富教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

一、音樂課堂教學目標

設(shè)計目標應(yīng)該注意三個維度的整合，將“情感·態(tài)度·價值觀”、“過程與方法”和“知識與技能”三個方面統(tǒng)一為一個有機的整體，因為過分突出哪一方面或忽視哪一方面都會使教學產(chǎn)生偏頗。課改之前的音樂教學注重知識、技能的學習，因此教學目標過多地圍繞知識與技能教學設(shè)計，這顯然是一種偏頗；然而當前則又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識要求的“情感態(tài)度”，或無目標達成的“過程方法”，這兩種不良的音樂教學狀態(tài)都應(yīng)引起關(guān)注。以下案例值得大家思考。

其一：唱歌課《如今家鄉(xiāng)山連山》。學生基本學會歌曲后，教師采用獨唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節(jié)奏等）。結(jié)果重復(fù)演唱了許多遍后，不僅學生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。

其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢》。教師在指導(dǎo)學生唱歌時，讓學生分成小組討論歌曲有幾個樂句，由幾部分組成，可以運用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環(huán)節(jié)，在計算課堂上已過去的時間，既沒有參與學生交流，也沒有調(diào)控學生在小組內(nèi)的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結(jié)束討論。前后沒有幾分鐘，在學生討論興趣正濃時打斷了討論，進入了下一階段的教學。結(jié)果，學生茫然、失望的神情寫在臉上。

以上案例中的教學現(xiàn)象集中反映了音樂課堂教學目標的有效性問題。很明顯，上述兩個課例都存在音樂教學目標不清晰，缺乏鮮明的指向性與達成性設(shè)計的問題。還有一些音樂課，教學內(nèi)容過雜，太孔，知識無序，教學過程鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，往往與教學內(nèi)容脫節(jié)，有活動沒體驗，有形式?jīng)]內(nèi)容，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內(nèi)容也要學生去創(chuàng)編。這樣的學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學習習慣。

二、教學目標的設(shè)計于整合

在音樂教學目標的設(shè)計與整合方面，我們要注意音樂教學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系。《音樂課程標準》設(shè)定的四個音樂教學領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系、相互滲透和相互依存的關(guān)系。音樂教學內(nèi)容雖然劃分為感受與欣賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化四個不同領(lǐng)域，但體現(xiàn)在教學中卻是一個整體。因此.不同教學領(lǐng)域的相互滲透與整合，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學的整體效應(yīng)，從而促進學生感受力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其相互聯(lián)系，注意音樂教學各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，在教學中將其融合成有機整體。例如“感受與欣賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容，而音樂“表現(xiàn)”的過程同時也是音樂感受力、欣賞力的培養(yǎng)過程，同時也是展示創(chuàng)造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。同樣，“音樂與相關(guān)文化”也只有在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以理解和體現(xiàn)。因此，在音樂教學實踐中，具體到一個單元或一個課時里，可以有一兩個主要的內(nèi)容，或者兩個內(nèi)容相互結(jié)合，或者與其他內(nèi)容相配合，形成以某些內(nèi)容為主的綜合課。

在教學設(shè)計中，我們的教師總是以不變應(yīng)萬變。這大大地影響了我們的音樂教學。在教學設(shè)計上，我們的教師雖然是精心設(shè)計，但由于時間、地點、教學對象的不同，往往會有不同的教學效果。只有當教師的教學設(shè)計在時間、地點、教學對象等因素自然結(jié)合在不能重復(fù)的層面時，會出現(xiàn)那種渾然天成、充滿魅力的結(jié)果。

總之；音樂是情感的藝術(shù)，是心靈深處發(fā)出的聲音。任何一部音樂作品都有其特殊的含義，都有其產(chǎn)生的歷史背景與文化內(nèi)涵。要理解它為什么能給人以愉悅的審美享受并從中獲得這種情感體驗，單靠分析、品味組成它的音樂基本要素是力所不及的，有時還要了解其文化背景，特別是通過一種適宜的教學方式和手段去準確地把握音樂的內(nèi)涵。一這堂短短40分鐘的音樂課，正是教師首先幫助學生成為。聽得懂音樂的人”，才最終使學生成為“會唱歌的人”。

參考文獻：

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