基于《分析化學》課程“工學結(jié)合一體化”教學模式的研究

摘要：工學結(jié)合的教學模式是造就高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實習實訓條件和加強校外實習基地建設(shè)等主要做法，探索實踐實施工學結(jié)合的教學模式。通過工學結(jié)合可以達到“校”與“企”合作，“工”與“學”結(jié)合，依靠行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)緊密合作，尋求校企雙贏的有效結(jié)合點，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

關(guān)鍵詞：分析化學；工學結(jié)合一體化；教學模式

一、引言

分析化學學科的發(fā)展經(jīng)歷了三次巨大的變革。第一次是在20世紀初，由于物理化學溶液理論的發(fā)展，為分析化學提供了理論基礎(chǔ)，使分析化學由一門技術(shù)發(fā)展為一門科學；第二次是在20世紀中葉，物理學和電子學的發(fā)展，促進了各種儀器方法的發(fā)展，改變了經(jīng)典分析化學以分析為主的局面；20世紀70年代以來，計算機科學、生命科學、環(huán)境科學、新材料科學等發(fā)展的需要，基礎(chǔ)理論及測試手段的完善，促使分析化學進入三次變革。

二、《分析化學》課程“工學結(jié)合”的特色

本課程以教學主體為中心，以育人為根本，以就業(yè)為導向，以培育特色和創(chuàng)建品牌為重點。課程體系優(yōu)化，突出“重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新”的特點。通過優(yōu)化模塊課程設(shè)置，強調(diào)基礎(chǔ)理論、基本技能、基本環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練；壓縮理論課時，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，為學生的自主學習預留更多的時間和空間。把培養(yǎng)學生接受新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力作為改進教學方法的出發(fā)點和歸宿。

三、《分析化學》課程“工學結(jié)合”的方法

⑴課堂教學模式改革

①實驗技能培養(yǎng) 注重知行統(tǒng)一

就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統(tǒng)一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環(huán)節(jié)、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內(nèi)化。

②更新教學內(nèi)容

根據(jù)對相關(guān)用人單位的崗位調(diào)研，圍繞崗位的要求，對重要的知識進行重點、詳細講解，各類必須熟練掌握的技能，反復操作練習，對某些理論性知識適當?shù)募右詣h減。

如實驗數(shù)據(jù)處理、標準溶液配制、滴定操作、紫外可見分光光度法、原子吸收光譜法等進行重點講授。對原子發(fā)射光譜法、熒光法、色譜法、電位法只做簡要的介紹。

③注重學思結(jié)合，靈活運用多種教學方法

注重學思結(jié)合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。

⑵學生的學習方式轉(zhuǎn)變

是要以培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和實踐能力為主要目的，改變單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。主要包括：

①自主性學習與引導性學習相結(jié)合；

②合作性學習與獨立性學習相結(jié)合；

③研究性學習與接受性學習相結(jié)合

⑶評價體系的完善

改革過程中，構(gòu)建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映與改革有直接關(guān)系的若干方面成效。

采用4+4+2模式，，卷面理論知識降到40%，增加了實驗技能的考核占到40%，平時表現(xiàn)占20%，這種模式即反映學生的基礎(chǔ)理論掌握情況和平時狀況，也能反映學生實驗技能情況。

四、《分析化學》課程“工學結(jié)合”的價值

實行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建好校內(nèi)、校外實習基地，是社會經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育的客觀要求，是高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也為實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三贏”創(chuàng)造了機會。

（一）有利于課程體系的建設(shè)

傳統(tǒng)職業(yè)院校的課程體系只是“理論”上的課程體系，脫離了行業(yè)的生產(chǎn)實際需求。“工學結(jié)合一體化教學”的課程體系是以崗位工作過程為導向進行的課程體系開發(fā)，以課程模塊確定課程課程設(shè)置，以崗位技能確定技能培養(yǎng)方案，形成理論與實踐相互融合的課程體系，構(gòu)建起以崗位需求為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索、以工作過程為基礎(chǔ)、以能力為本位、以學生為中心、以項目課程為主體的模塊化教學體系。

（二）有利于學校“雙師型”教師的培養(yǎng)

“工學結(jié)合一體化”對教師不但要求有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要具有過硬的專業(yè)操作技能，這樣就需要專業(yè)理論老師走下講臺，走進生產(chǎn)，走進企業(yè)，鍛煉操作技能；需要生產(chǎn)實習老師，潛心鉆研專業(yè)理論知識，參加繼續(xù)教育學習。專業(yè)教師通過帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，不僅可以做到對生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝心中有數(shù)，還可以檢驗自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)并彌補不足，努力提高實踐能力，解放思想，轉(zhuǎn)換觀念，積極投身專業(yè)的教科研活動。

（三）有利于課堂角色的轉(zhuǎn)變

目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統(tǒng)教學模式，即理論教學與實習、實訓教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習、實訓教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。為改變這種狀況，我在《分析化學》教學中積極探索“工學結(jié)合一體化”教學模式，教學課堂模式變了，教學方法也發(fā)生了變化，教師根據(jù)課程特點，通過項目化教學、任務(wù)驅(qū)動式教學、情景式教學努力將理論學習和技能訓練結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少了理論課與實習、實訓課之間知識的重復，大大提高了學生的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

（四）增強了學生的就業(yè)競爭力

通過“工學結(jié)合一體化教學”，使學生能夠在相對集中的時間內(nèi)進行本門課程知識的學習、實踐和綜合技能實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的理論實踐，更加突出了實踐技能訓練，學生專業(yè)綜合技能大大增強。不僅操作技能迅速提高，而且還增強了質(zhì)量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力和就業(yè)競爭力，充分體現(xiàn)了實習、實訓的教育功能。

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