淺談在小學語文教學中如何突出學生的主體性

金翠玉

摘要：不管在哪個教學階段，引導學生發揮主體性進行有效的教學都是教師首要關注的問題。在當前的小學語文教學中，由于應試教育理念的影響，越來越多的教師開始習慣進行填鴨式灌輸教學，使得學生始終處于被動學習的狀態，主體性不能夠良好地發揮，文學素養與綜合能力也為能夠得到顯著地提升。于是在小學語文教學中突出學生的主體性，成為了廣大教師越來越重視的話題。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述小學語文教學中如何突出學生的主體性。

關鍵詞：小學語文；突出主體性；有效策略

引言：學生是具有獨立意識的個體，在小學語文的學習中，只有引導學生充分發揮主體性，從主觀意愿出發進行主動積極地學習，才能促進學生取得理想的學習成果。并且在新課程改革的引導下，促進學生的全面發展要基于學生充分主動的條件，于是在小學語文教學中突出學生的主體性已經不僅僅是一個簡單的學科問題，還關乎到整個教育事業的改革進步。因此，對傳統的教學進行改革，突出學生的主體l生是勢在必行。那么我將針對小學語文教學，淺談如何突出學生的主體性。

1、關注個體，激發情感

在語文課堂教學中，教師唯有將眼光投注于學生身上，通過對主體進行教學策略實施，才能夠煥發出學生對語文課文的真實情感。如以借助直觀的教具來調動學生的主體性和探究的積極性，使學生能深入課文內部，對內容進行分析，掌握課文的重點。如在教學《小動物過冬》一文時，教師讓學生把自己最喜歡的動物玩具帶到課堂中，學生拿出玩具之后，課堂氛圍非常活躍。這時教師設疑：“同學們，你們想知道自己喜歡的動物是怎么過冬的嗎？”學生異口同聲地說：“想！”然后讓學生主動探究小動物的過冬方法，并讓每個學生都把自己手中的動物過冬的方法講給其他同學。由于是讓學生自主說出心中的愛好，并能夠相互之間進行交流，各自探究他們喜歡的動物的過冬方式，極大地調動了他們的主體性和積極性。在傾聽其他同學講述時，讓學生了解了更多動物的過冬方法。調動起學生的興趣之后，教師接著對學生進行引導，讓他們探究課文中小動物的過冬方法。整個教學過程，教師通過對學生的關注和激發，使其能夠融情人境，自然流露真實情感，讓學生自主進入到對課文知識探究過程中，促進對課文內容的掌握。

2、創設適宜教學情境

情境教學是語文閱讀教學中常用的、重要的一種方法，創設適宜的教學情境可以吸引學生的注意力，使學生注意力集中，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維。語文是工具性和人文性統一的學科，人文性集中體現在小學語文課本中的素材來源于社會生活，又反映社會生活，小學生對社會、生活充滿了好奇心。因此，小學語文課堂教學應當和學生的學校生活、家庭生活、社會生活相結合，努力讓語文課堂更具知識性、趣味性，培養學生主動探究知識的良好習慣，培養學生的主體意識，發揮學生的主體性，全面提高學生的語文綜合素養。例如在學習《江雪》一文時，教師用多媒體向學生出示雪景圖：冬天里，北風呼呼地吹著，天空下著鵝毛大雪，到處是白茫茫的一片……然后讓學生邊聽配樂朗讀，邊在腦海里想象出來詩中所描繪的畫面。這樣創設了寒冷的冬天的情境，讓學生仿佛置身于其中，有利于激發學生的想象力，有利于帶領學生走進文中所描繪的意境。

3、關注學生的思維發展

在學生有了學習語文的興趣、能夠積極主動地參與到課堂教學活動之后，教師就要考慮如何提高學生思維發展的廣度和深度了。在課堂教學過程中，教師要努力為學生的思維發展提供一個良好的平臺，提高學生的思維能力和語言表達能力。教師可以進行以下嘗試：1、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的多向性。在課堂教學中，教師要創設機會鼓勵學生質疑，只有發現問題、提出問題才能激發學生進行積極的思考，而后再鼓勵學生暢所欲言，在思維相互碰撞的過程中，增強學生思維的多向性。2、努力培養學生豐富的想象力。小學階段的學生思維非常活躍，教師要允許學生進行天馬行空的想象，并且保護學生這種豐富的想象力。3、培養學生的創新意識。教師可以就同一個問題引導學生從不同的角度進行分析，培養學生的發散性思維。

4、注重知識與生活的聯系

通過對所學知識的反復運用，明白知識在生活中的實際意義，將課堂上所學的知識轉化為現實生活中的使用能力。學生在學習過程中也應有明確的學習目標。教師在教學過程中應該及時的對學生的功課及所做的任務及時的分析，并及時的進行評價，肯定學生的優點。另外，小學語文教師應努力開拓學生的學習空間，使語文課堂的教學不限于對課本學習。資料表明，學生過半的學習語言均來自于課外。因此，語文教師應正確的向學生推薦合適的課外讀物，引導學生進行課外學習，并通過各種有益的讀物和實踐活動培養學生的學習能力。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

5、積極引導小組合作學習

教師要在課堂上突出學生的主體，就要讓學生參與到課堂中，真正成為課堂的主人。在教學中，教師可以將學生劃分成小組，通過小組合作學習獲得知識，這樣的教學方法不僅可以調動學生的積極性，還可以使課堂變得充滿生機。例如，小學生在學習新的漢字時，教師就可以組織小組合作學習，學生通過一起查字典來學習漢字，在這個過程中學生就會自然而然地參與到課堂中，而且在小組合作的過程中也培養了學生的自主學習能力和合作能力。從小學就讓學生學會小組合作學習，這樣有助于學生養成參與課堂的習慣，在課堂上突出學生的主體地位。

結語：總而言之，應試教育理念已經不適應當前的教學發展，引導學生進行主動學習才是真正地促進學生知識水平與綜合能力的增長。針對當下的教學改革，我們越來越提倡讓學生感受學習的樂趣，如果學生在學習中被束縛了意愿，還談何快樂學習？所以，在小學語文的教學中突出學生的主體性不單單是提高教學質量，更是從根本上推動改革的發展，引導教育事業的健康發展，促進學生更加全面而長遠的進步。