淺談可編程控制器技術課程的信息化教學

鄒言云++祝紅芳

摘要：本文通過闡述可編程控制器技術課程采用信息化教學的意義，強調在該課程進行信息化教學過程中應該遵循的原則，并探討該課程進行信息化教學后需要實現的目標。

關鍵詞：可編程控制器技術；信息化教學；教學資源

一、引言

可編程控制器技術課程采用信息化教學，是教師與學生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動，把現代信息技術和該門課程的學科特點結合起來，能使教學內容更貼近生產實際，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。它是可編程控制器技術課程進行教學改革的重點之一，符合現代化教學發展趨勢。

二、可編程控制器技術課程采用信息化教學的意義

可編程控制器技術課程是電氣自動化技術、機電一體化技術專業的必修課。該課程在高職院校傳統教學中是以教師在理實一體化教室邊講授理論知識邊實操演示為主，以學生實訓（實驗）為輔。這種灌輸加模仿式的教學讓學生被動地接受知識，目標空洞、缺乏學習動力，機械性的操作讓學生對知識理解并不透徹，導致教學效果不理想。

首先，在實訓過程中對照實訓設備在黑板上板書的授課方式信息量小，灌輸給學生的是抽象的理論知識和枯燥的機械性操作，既不生動又不形象，內容講解雖然有較強的針對性，但很難激發學生的學習熱情。其次，理實一體化實訓室雖然有多媒體設備，但是很多多媒體課件都是把教學課本知識以及實訓室的設備圖片未經現代化信息技術處理單純地復制到多媒體中，過大的信息量使學生抓不住重點，難以達到很好的教學效果。最后，可編程控制器技術是一門理論與生產實際相結合的課程，傳統的理實一體化教學大多只側重于實訓室實驗設備的理實結合，而忽視了生產實際應用，導致學生只會操作實訓室里的設備而沒有真正的生產實踐動手能力，完全是紙上談兵，無益于以后的工作。

面對傳統教學的弊端，如何喚起學生自主學習的欲望和激發學生的學習興趣，是提高課程教學質量的關鍵。為了適應國家信息化與工業化融合發展的要求，為了培養掌握信息技術的高素質技能型人才，職業院校要在專業課程教學中培養學生的信息素養、崗位信息技術能力和就業創業技能。如何使現代化信息技術與可編程控制器技術課程深度融合，讓學生轉變學習方式，讓教師改變教學模式，使教師與學生都具備較強的信息技術素養和職業能力，是廣大職教工作者值得研究的課題。因此，進行基于工作過程的可編程控制器技術課程信息化教學的研究與實踐，對提高本課程的教學質量和人才培養質量具有重要的現實意義。

三、可編程控制器技術課程采用信息化教學的基本原則

可編程控制器技術課程概念抽象、內容繁多。該課程采用信息化教學要將課程當中抽象的教學內容、枯燥的操作方式，應用信息技術手段生動、直觀地表現出來，并以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，讓學生從各種信息化教學資源（多媒體課件、微課視頻、網絡資源、仿真教學軟件、數字影像技等）中獲取豐富的學習資源。在教師的引導、支持、監督（評價）下，學生與學生之間，教師與學生之間進行交流、分享，共同探討教與學的策略和技能，在教學過程中做到真正意義上的理論聯系實際，在做中教、做中學、學中做。

四、可編程控制器技術課程采用信息化教學后須實現的目標

第一，可編程控制器技術課程采用信息化教學提高了學生的自主學習興趣，解決了學生的問題。充分利用信息化現代技術完善教學資源、教學模式、教學手段，通過任務驅動教學，設置教學情境任務，將知識點融入生產實際案例，讓學生更加直觀、深刻地掌握知識內容，從而激發學生的自主學習興趣。

第二，可編程控制器技術課程通過信息化教學改變教師認為上課只是“傳授知識”的陳舊觀念，要求教師加快更新知識儲備的速度，提升課程開發、信息化教學設計、信息化教學資源建設的能力，能夠采用信息化、項目化教學模式培養學生的信息素養、崗位信息技術能力和就業創業技能。

第三，可編程控制器技術課程通過信息化教學使理實一體化教學更加貼近企業生產實際。教師應充分利用信息化技術來設計教學任務，將企業典型的職業工作任務轉化為能在理實一體化教室實現的任務，使學生通過學習、實施該任務，了解企業的工作過程和經營過程，具備一定的職業經驗。

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作者簡介：鄒言云（1981—），碩士，講師，技師，研究方向：電氣自動化技術、機電一體化技術方向。