淺談情境教學在培智數學課堂中的運用

楊文燕

【摘要】 數學是一門邏輯嚴密、比較抽象的學科，對學生的思維敏感性要求很高。智障兒童由于心理發育遲緩， 智力低下， 以直觀形象思維為主， 抽象邏輯思維發展很差，因此在數學的學習中存在很大的困難。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在培智數學課堂中，創設情境進行教學，能夠使枯燥無味的數學課堂變得生動活潑，使抽象復雜的數學題變得簡單形象，利于調動學生學習數學的積極性，讓智障學生在快樂的課堂氛圍中理解數學思想和數學知識，掌握初步的計算技能，提升他們的思維能力和應用數學解決一些日常生活簡單問題的能力，為其回歸社會奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 情境教學 數學課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-116-01

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一、創設生活情境，提高數學應用能力

《數學教學大綱》中指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情況和感興趣的事件中提供觀察和操作的機會。”研究表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生就會對學習產生興趣。在課堂中創設學生熟悉的生活場景進行教學，把教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，借助智障學生已有的生活經驗進行學習，能夠使數學知識因貼近學生生活而變得生動有趣，利于調動學生學習的積極性，幫助他們理解生活中的數學問題，讓他們體會到計算不是抽象的東西，是存在于周圍生活中的有用的東西，和我們的日常生活密切聯系著，增加他們的直接經驗，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握實用的數學知識，提高他們應用數學解決生活實際問題的能力。

在《認識人民幣》一課的教學中，我把學生帶到學校的愛心超市，分三步讓學生在輕松愉快的環境中認識并學會如何使用人民幣。第一步，給學生一張10元或5元，規定只能買一種商品；第二步，給學生兩張以元為單位的人民幣，可購買一種或者兩種商品；第三步，給學生兩張人民幣，分別以元和、角為單位，可購買多種商品。在游戲過程中，因為商品都是實物，孩子們第一次選購的時候，也沒看價錢，只要是喜歡的都拿到收銀臺上。在老師的指引下，最后才能購買到和自己準備的人民幣相符合的物品。

二、創設故事情境，激發學生的學習興趣

智障學生注意集中性較差，注意的保持時間短，枯燥、乏味、抽象的數學教學模式，會使學生失去數學學習的興趣，甚至喪失學習信心，難以到達教師預期的效果。因此，教師可根據智障學生的年齡和身心特點，結合數學教學的內容，合理地創設生動、有趣的故事情境，以此引起學生的注意，使他們快速地將注意力集中到學習上來，在故事中體驗、感悟、建構數學知識，提高培智數學課堂的教學效率。在教學《認識鐘表》時，我由故事引入：小個子和大個子要去散步了，來，我們出發了！橡果寶寶們出現了。不讓過，不讓過！告訴我現在幾點了才可以過。我來告訴你現在幾點，一定要讓我過哦！小個子畫了一個時鐘，時鐘上面有數字：1，2，3，4，5，6，7，8，9，20，11，12.最上面是12，最下面是6......孩子們跟著故事，輕輕松松就學會了如何看時間。

三、創設游戲情境，讓學生在快樂中學習

游戲是孩子最喜愛的活動，心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”智障學生具有好奇、好動、喜新、求趣的心理，教師在進行教學活動時，結合學生的特點與教材的內容，創設各種游戲情境，提供游戲材料讓學生進行反復的操作和探索，讓學生在操作中充分地感知、不斷地比較、逐步理解數的意義的同時，積累大量的操作經驗。這樣既能滿足智障學生好動、愛玩的心理，又能讓他們在游戲中發現數學、感受數學，把外部動作轉化為內部智力操作，在愉快的氛圍中獲得運用數學解決問題的能力，真正達到“玩中學，學中玩”的要求；又如在教學認識10以內的數字時，我和學生玩“跳格子”游戲，首先，我做了一個大骰子，并做好一個大跳格；然后學生把骰子滾到幾，就跳幾格。在愉悅的氛圍中，學生不知不覺就認識了數字。

智障兒童數學教學有著特殊性，但也有一般性，我們要做好思想準備，努力運用新課程教育理念，充分發揮數學課堂的主渠道育人作用，開展游戲教學、活動教學、以提高培養學生生活能力為目標追求，切實提高智障兒童的數學素養。