基于生態價值取向的中學教師專業發展策略研究

劉慧+王卓

[摘 要]基礎教育課程改革以來，教師專業發展日益成為教育領域關注的重點。加強教師專業發展，是教師自我提升的需要，也是教育改革的要求。以中學英語教師的專業發展為例，應基于生態價值取向，創新培養方式，進而提升教師的專業能力，推進素質教育、協調教育和生態教育的發展。

[關鍵詞]中學英語教師；生態取向；教師專業發展策略

一、前言

黨的十八屆五中全會明確提出，“以發展的理念引領教育的提高，堅持改革創新，提倡協調發展，不斷為教育事業的發展注入新鮮活力”。我國基礎教育課程改革也明確指出，要提高中小學教師隊伍整體素質。加強教師隊伍建設，需要業務精湛、具有創新意識且充滿活力的高素質的教師。教師戰斗在教育教學的前線，教師專業發展狀況決定著教育的成敗。然而，在一項中學英語教師專業發展的研究中，發現了一些具有共性的問題。如高校對于師范生的培養大多以理論知識為基礎，側重于專業知識的傳授與鞏固，卻忽視了專業技能與教學實踐能力的訓練；學生培養方式單一，內容重復，重基礎知識，輕教學實踐，不利于師范生核心素養的形成；而教師的職后培訓屬于“補缺型”教育，本應注重提高英語教師的教學理論水平和教學實踐能力，卻由于培訓體系不完善而阻礙了教師的職后發展；職前與職后培訓很多流于形式，實踐少，實效差，無法滿足新手型教師教學工作拓展和教學能力提升的需求。究其原因，是還沒有建立起完善的職前職后一體化培養體系，導致了職前與職后出現脫軌。

因此，有必要基于教師的教育生態價值取向，創新協調職前培養與職后培訓的理念與方法，搭建二者之間有效的溝通的橋梁，旨在達到教育與教師專業發展的雙贏效果。

二、理論基礎

1.教師專業發展的定義

教師專業發展指的是教師在其職業生涯中通過學習不斷吸收新知識，提高教學技能，從而獲得自我提升的過程。從社會整體角度看，教師專業發展與教師專業化概念相近，皆強調教師群體的外在專業性發展。然而從教育學視角出發，教師專業發展關注的是教師個性化的發展，旨在通過培訓、反思累積經驗，使教師提升專業能力；其理想目的是使教師從自身教學實踐中吸取經驗教訓，自覺培養專業意識、完善專業技能、獲得專業成長。

目前，國內外的研究者對于教師專業發展的研究有兩方面的理解：一種將其總結為“教師專業”的發展，即促進教師專業成長的過程；另一層含義是教師的“專業發展”即教師自身的專業成長過程[1]。前者將教師作為一種特定的職業，指通過各種途徑達到教師職業的發展；后者指教師作為專業的教育人員，通過加深對其教學系統的審視，強化對學科知識的理解，幫助教師改進教學效果，提升專業水準。

劉萬海將教師專業發展看作教師提升專業技能素質、增強專業信心的發展過程。葉瀾強調教師的專業發展是一個不斷更新、演進的過程，且在這個過程中教師的內在專業結構漸趨完善?；粢翣枌⒔處熉殬I生涯中各個階段所需要掌握的知識與技能看作教師專業發展的重點。通過對以上概念的分析，筆者發現大部分的研究者都認為教師專業發展是一個不斷發展的前進過程。在此將教師專業發展看作教師累積教學經驗、提升專業技能、強化內部結構的過程；且在此過程中教師將發展成為一個以工作為專業并將其轉化為權威的人。

2.教師專業發展的生態價值取向

教師專業發展的生態價值取向以發展的眼光看待教師的專業成長，打破了以往教師專業發展的桎梏，具有較大的包容性，是一種理想的合作發展方式。教師專業發展的生態價值取向希望教師通過個體的學習與發展鞏固學科專業知識，提高教學技能，養成自主學習意識，體現生命的價值，形成良好的個體發展的生態環境；教師之間的合作與交流在教師專業發展的生態模式中起重要作用，它提倡通過教師社群建立起合作共同體以促進教學理念的流動，在鼓勵群體合作的同時建構良好的教師生態圈，樹立教師精誠合作的意識。教師的專業發展是生態互動的，其影響因素也是多元化的，這要求教師在發展的過程中注重與自然環境、社會環境之間的相互協調，以構建互利共生的生態系統為目標，促進教師專業群體和諧地可持續發展[2]。

三、生態價值取向下的中學教師專業發展策略

1.培養教師專業發展的生態意識

教師專業發展想得以提升，不能僅依靠教師對教學實踐的反思，還需要學校和社會共同努力促進教師專業發展生態意識的養成。生態價值取向的教師專業發展是一種新興教學理念，在國內出現較晚，教師對其認識不夠深刻，因此若要提升教師專業發展的生態意識，需要高等師范院校（以下簡稱高師院校）同中學聯合起來協同發展。中學教師入職后仍需要接受先進教學理念的指導，例如，高師院校的英語教師深入基層中學，為中學英語教師傳播教育的前沿知識，傳授創新型教育理念，使得中學英語教師在掌握教育前沿動態的同時，更新教學方法，提高教學實踐能力。同樣，中學英語教師也可以走進大學校園，通過講解真實的課堂案例、總結自己的教學經驗，使高校師范生了解真實的中學課堂，了解中學生的實際需要，為其走上教師崗位做好準備。大學與中學的有機聯合，不僅能夠有效促進教學理念的流動，也使得教師專業發展的生態意識得以升華。

2.構建完善的教師專業發展生態體系

教師專業發展不是一蹴而就的，需要建立起一個完善的培訓體系為其提供生態平衡。由于教師的培養是完整且不可分割的過程，教師職前與職后的教育課程需要建立良好銜接。仍以英語教師專業發展為例，一方面，在職前培養的過程中，除了注重夯實專業基礎知識、培養師范生養成自主學習的意識外，還應該舉辦強化英語教學實踐的培訓以及英語教材教案設計大賽。通過豐富多彩的課外活動，挖掘師范生的內在潛力，激發其學習興趣；通過專業訓練，使師范生能夠將所學習的英語知識應用于教學實踐中，培養其理論素養及課堂組織能力，為其畢業后成為一名合格的英語教師做好準備。另一方面，新手型教師缺乏課堂實踐經驗，仍需通過定期的教育培訓“再充電”。但職后英語教師的培訓課程，要與職前課程相互連接、相互融合、彼此促進，使教師在職前培養與職后培訓中自然過渡，避免出現職前與職后課程的知識斷層現象。職后的教育培訓旨在為新手型教師提供教學經驗，講求實用性，因此應開設實踐型課程，針對英語教學策略、教學問題展開討論，輔助新入職的教師通過對自身教學實踐的反思總結經驗，使自己盡快適應崗位、掌控真實課堂，成為一名合格的英語教師。

3.創建教師自然合作的文化氛圍

教師的專業發展除了鞏固專業知識之外還應注重合作交流，培養教師團隊精誠合作的意識。教師合作不僅是生態取向下教師專業發展的理論訴求， 也是有效促進教師專業發展的方法[3]。例如，生態化的教師專業發展培養模式能夠將英語教師之間緊密聯系起來，交織在一個網絡系統中協調發展。在這個公共的生態環境中，教師要充分利用周圍各種有利于專業發展的資源，發揮成員間的交互作用和群體效應。相同英語學科的教師在教學理念、教學方法和教學技巧等方面都有共同的研究課題，通過組織集體備課、同課異構、教學設計大賽等活動平臺，加強教師之間的交流互動，彼此互通信息，分享資源，形成教師合作共同體。而教師共同體的建立，不但能夠激發教師的教學熱情，加強同學科教師之間的合作交流，還能促進教師之間相互學習，使教師在借鑒和吸收他人觀點和方法的過程中，更加深入地思考教學情境中遇到的問題，彌補不足，提升專業能力。教師要意識到，學習并非個人行為，它需要通過與他人的交流、爭鳴來促進知識的吸收；需要通過相互借鑒和相互指導形成自然合作的文化氛圍。

四、結語

教師專業發展是提高教學質量的關鍵因素，是教育改革的重要議題。應基礎教育改革的要求，生態取向成為促進教師專業發展的新視角。生態價值取向下的教師專業發展指的不僅僅是教師的專業知識和技能，它更加強調教師之間的交流與合作；它是一線教師在專業發展的實踐中探索出來的有效教學模式。借助生態教學觀培養教師的生態意識，將有利于通過營造教師專業發展過程中自然合作的氛圍，樹立完善的生態體系，使中學教師的專業發展取得更顯著的效果。

參考文獻

[1]穆洪華.教師專業發展研究的現狀及趨勢[J].北京教育學院學報，2016（6）：17-24.

[2]殷世東.生態取向教師專業發展的阻隔與運作[J].教師教育研究，2014（5）：36-41.

[3]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014（6）：81-90.

（責任編輯 郭向和）