“此時無生勝有生”

吳春燕

摘要：近年來，許多教育行政部門或學校在招聘新教師或舉辦課堂教學比賽時采取“模擬教學”的選拔方式。本文闡釋了“模擬教學”的含義，結合實例從“模擬教學”的策略和反思兩方面進行論述，力求對“模擬教學”進行優化改進。

關鍵詞：模擬教學；策略；反思

近年來，許多教育行政部門或學校在招聘新教師時采取“模擬教學”的選拔方式，甚至一些課堂教學比賽也采用“模擬教學”的競賽方式。“模擬教學”可以考查教師的教學基本功、反映教師個人的綜合素質，與一般課堂教學競賽相比減少了對學校正常教學秩序的干擾。但這樣的教學形式不僅讓剛畢業的師范生感覺遇到了攔路虎，許多一線教師也無所適從。因為傳統的教學組織形式是有學生的“常態課堂”，傳統的教研組織形式是沒有學生的“說課”。“模擬教學”與這兩者之間既有聯系也有區別，把握不好就有可能變成“四不像”。那么，教師應當如何進行模擬教學才能充分展示自己的教學風采？欲識“廬山真面目”，還須“身在此山中”。

一、模擬教學的含義

模擬教學即在沒有學生參與的場景下，教師模仿真實上課的虛擬教學活動。模擬教學可以看做是一節課教學過程的濃縮，一般時長為15～20分鐘。在模擬教學中教師具有雙重身份，既是教師又扮演學生。課堂“教”與“學”活動由教師表述出來，要求教學環節結構完整，但省略師生互動、生生互動的活動時間，是一種“有預設”而“說生成”的課堂教學。

模擬教學的重點在課堂教學“實戰”，反映教師的教學理念。課堂教學流程是教師“自編、自導、自演”出來的。模擬教學本質是課，其具有常態課的基本屬性，與常態課的主要不同之處在于模擬教學授課時間短，沒有學生的真正參與。說課的重點在“說”，說教學設想及理論依據，包括說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計等，既要說教什么、怎么教，還要說為什么這么教。相比之下，模擬教學重在全方位立體展示教師的教學理念、對課程標準的理解、對教材文本的解讀、對學生核心素養的培養、個性化的教學設計、組織課堂教學的機智、課堂語言的感染力、板圖板畫技能等綜合素質，避免說課坐而論道的不足，比僅憑說課定教師基本功高低更加客觀。

二、模擬教學的策略

模擬教學沒有學生，如何做到“此時無生勝有生”？如何實現常態課堂“預設”與“生成”共舞的精彩？筆者建議教師在進行模擬教學時可著重展示以下方面：設計教學線索，講述課堂故事；圍繞核心知識，演繹生成過程；聚焦教學重點，培養核心素養；抓住教學難點，展示引導過程；編排適當練習，關注評價反饋；呈現精彩板書，培養思維框架。具體實施策略如下。

1.前提是“無生當有生”

新課程核心理念是“以學生發展為本”，強調“以學生為中心”和“以學為中心”。那么模擬教學如何體現這一理念？由于模擬教學是在模仿真實的上課情景，可以用情景認知理論來解釋模擬教學。模擬教學在虛擬的場景下，通過教學活動知與行相互交互，不斷向前發展。教師的角色也在“師”與“生”之間轉換，呈現“交互狀態”，通過教師來演繹師生互動、生生互動，從而展現無法預設的精彩。

模擬教學是教師在沒有學生的虛擬課堂中，既做老師又扮演學生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來，演繹一種真實的教學情境，給人的感覺應是教師在給學生上課，而不是說課給評委聽。教師可以通過眼神、語言、肢體演繹與學生的全方位立體的互動。例如，人教版八年級地理下冊“長江的開發”一節的導課模擬，課前教師布置學生去拍攝或者收集一些圖片及文本資料，要包含“長江、揚州”這兩個關鍵詞。導入新課時教師扮演學生展示收集的資料、解說收集的圖片、分享自己的感悟。引導學生學習對生活有用的地理，通過活動培養學生關心家鄉環境與發展的家國情懷，真正起到“此時無生勝有生”的效果。

常規課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，學生是學習的主體。模擬教學教師虛擬課堂雙邊活動，呈現正常的課堂教學情境。例如，人教版八年級地理下冊“長江的開發”一節的學生活動模擬，學生通過參與三個活動來學習長江的開發：長江的概況之了解篇、長江的開發之熱愛篇、長江的治理與保護之敬畏篇。長江的概況之了解篇以“長江知識知多少”學生競賽搶答的形成進行，教師歸納和總結；長江的開發之熱愛篇以小組合作討論的形式進行，核心問題是“結合長江各河段的特征，討論長江的開發項目”；長江的治理與保護之敬畏篇以學生分組辯論賽的形式進行，辯論的問題是“長江應該開發還是保護”，學生分正方、反方和評委三大組進行。以上的學生活動均需通過教師條理清晰、生動活潑的語言描述出來，常用的關聯語句可以是：“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了長江的源流概況……”、“對于長江的開發，這位同學的意見（看法）是……”、“對于長江的保護其他同學還有什么不同意見或補充？”、“你怎么看長江的治理？”等。這些描述反映了學生積極參與學習活動的各種狀態，體現師生雙邊互動，展示課堂教學狀況，模擬教學才能達到“有生”、“有效”的目的。

2.重點是“教學設計”

模擬教學可以折射出教師的教學理念，反映教師對課程標準的理解、對教學重難點的把握、對課堂活動的組織，體現教師教學的綜合素質。筆者認為模擬教學成功的重點是“教學設計”，它是教師教學理念在教學過程中的具體化，也是模擬教學的腳本，精彩的教學設計使模擬教學線索更清晰明了、內容更豐富多彩、過程更有聲有色。尤其在模擬教學競賽中，同一課題的多節模擬教學只有教學設計新穎才更有可能脫穎而出。那么教學設計的思維落點在哪里？筆者認為尤其要關注教學情境的創設、教學線索的梳理和學生活動的設計。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這段話在肯定啟發作用的情況下，尤其強調學習情境創設的重要性。模擬教學既要重視啟發教學，更要重視教學情境的創設。例如，魯教版高中地理必修1“地理環境的差異性”的教學設計，就可創設問題情境，通過設計學生的“尋秋活動——感受地域分異現象，找尋地域分異原因”，模擬教學時教師描述“從北到南，從西到東，不知從哪天起，秋的畫卷如火如荼次第展開，轉眼間就醉了大半個中國”，《中國國家地理》雜志社策劃了“三縱一橫”四條路線尋訪秋天的活動。請大家將風景照片與實地一一對應，并思考這樣選擇的理由。可以看出這一設計重在創設教學情境，秋之韻味、秋之美麗在地理學科看來它恰恰是地域分異規律的反映，這樣的教學情境在于激勵、喚醒和鼓舞學生。

教學線索在課堂教學中起著連貫作用，常常和教學情境聯系在一起。如果有了好的教學情境，再加上使之連貫的教學主線，課堂教學就會被串成一串美麗的項鏈。模擬教學也應梳理出清晰的教學線索。例如，魯教版高中地理必修1“地理環境的差異性”的教學設計，教師指導學生在中國地圖上自主設計一條尋秋線路，學生分組合作完成四個學習活動：“說一說沿線的主要自然帶、講一講沿線自然帶的分布規律、議一議沿線自然帶的成因、找一找沿線自然帶的特別之處”，將學生相關知識與技能有機地串聯起來，調動學生多種感官參與學習。模擬教學中，教師以尋秋活動作為教學情境，尋秋線路作為教學線索，教學思路非常清晰。每一條線路的學習方式可以是學生講解、也可以是學生繪圖，而且可詳可略，展示了教學方式的多樣化。

3.關鍵是“教學基本功”

模擬教學成功的關鍵是教師的“教學基本功”，這就好像演員靠演技征服觀眾、球員靠球技贏得球迷一樣，教師靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。教師的教學基本素養主要包含以下方面。

教態。模擬教學中教師需服飾得體，有恰如其分的姿態，有熱情、親切的眼神，有良好穩健的心態。

語言。模擬教學要準確使用地理專業術語，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯；將書面語言轉換為適合自己個性的口頭語言，盡量使用短句子，切忌帶“口頭禪”。

板書。模擬教學中板書不可或缺，板書設計要求科學、醒目、易記，呈現整節課的教學思路和知識之間的邏輯聯系；板書字跡工整、美觀大方，版面干凈、布局合理。

板圖、板畫。模擬教學中教師可以邊講解邊繪制板圖、板畫，板圖、板畫力求準確、科學規范，形象生動。

現代化媒體的運用。在模擬教學中教師應熟練操作多媒體設備，掌握基本的使用方法，恰當運用多媒體課件輔助模擬教學。

模擬教學既要因材施教，也要因師施教，教師應根據個人的教學基本素養做到揚長避短、放大自己的亮點，將自己最靚麗的一面展示出來。

三、模擬教學的反思

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”模擬教學亦然，有問，問則思，思則得，得則行，行則成。筆者親身參與模擬教學實戰，也多次擔任模擬教學競賽評委，通過大量觀課，筆者建議從以下幾點進行教學反思和改進。

課堂結構是否完整。在規定的時間以內模擬教學要結構完整、條理清晰，詳略得當。模擬教學流程主要包括課堂導入、教學過程、課堂總結和反饋評價等基本組成部分。

語言表達是否清晰。教師的課堂語言要簡潔、清晰。模擬教學中要讓評委知道你在完成哪一個步驟，尤其是設計的任務要有過程、有結果、有評價，這一切都要求教師通過教學語言來完成。

課堂提問是否有效。模擬教學中的提問必須清楚明確、沒有歧義，不空泛，還要遵循認知規律、難易適中且有一定的層次。針對課堂提問，教師模擬學生的回答，答案應是多樣化的，不回避學生可能出現的錯誤，應關注如何進行補償性教學。

教學創意是否合理。模擬教學要有合理的教學創意，但不能為了創意而創意，既要做到與書不同、與眾不同，也要做到遵循教學規律。教學創意可以是教師備課時的預設，也可以是模擬教學時的機智與生成，還可以是課后反思時的頓悟。

教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒、鼓勵、鼓舞。模擬教學也同樣如此，教師或厚積薄發，旁征博引；或信馬由韁，游刃有余；或深入淺出，以簡馭繁；或因勢利導，巧于點撥；或娓娓道來，妙語連珠…一會兒似高山流水，一會兒似巨浪騰空；一會兒似小溪淙淙，一會兒似大江奔涌…“此時無生勝有生”模擬教學實踐正成為教師用激情點燃智慧的過程。▲