高中地理課堂深度教學的實踐探討

陳亞麗++李文田

摘要：深度教學既是一種教學理念，也是一種教學策略，它的關注點在于教學思維的廣度和教學思想的高度，它的應用能高效提升地理課堂教學的質量和效率。深度教學在地理課堂教學中的實踐應從四方面入手：緊扣地理教材；關注理解性知識；注重內省和反思；構建新型師生關系。

關鍵詞：深度教學；地理課堂；高中地理；實踐策略

深度教學就是教師在深刻理解自己學科知識的基礎上，采用恰當的教學方式和手段向學生傳授知識，在此過程中教師要注重知識的尋根溯源、學生思維能力的訓練以及學生學習的深層評價等方面，把課堂變成師生深層對話的場所并且培養學生核心素養的教學。也就是說，深度教學關注的是教育者教學的過程和狀態，關注的是教育者對知識核心概念和原理的深層理解，關注的是通過教育促進學生健康發展。在地理課堂教學中進行深度教學有利于教師重新審視地理教材，觸及地理學科的本質、發現地理知識的內核；有利于促進學生自主發現和深層次理解地理知識、促進學生地理思維能力和情感、態度、價值觀的培養；有利于新型師生關系的確立。因此，教師在地理課堂上進行深度教學時，不僅要引領學生構建地理學科的知識結構，培養學生的地理思維方式和學習方法，還要讓學生發現隱藏在符號背后的地理知識的深層含義，體會知識的價值和文化內涵，從而激發學生學習地理的興趣和熱情。

一、緊扣地理教材

地理課堂教學的深度首先取決于教師對地理教材的理解程度以及對地理知識掌握的熟練度。只有地理教師對地理知識進行質和量的深度研究，地理課堂才會進行的有深度、有廣度。對教材的理解，首先，是對地理教材整體結構框架的把握；其次，是對教材中基本概念、原理等的理解；最后，是對教材內容的遷移應用。

以“冷暖鋒”為例，教師在講授之前應先讓學生明白該知識點屬于教材的哪一部分，讓其在腦海中有個定位。接著在教材上標出“氣團”、“鋒”、“冷鋒”、“暖鋒”等知識點讓學生理解記憶，在此基礎上啟發學生思考冷暖鋒各有什么特性，是如何移動的，它們的移動會帶來哪些天氣現象，這些天氣現象在我國哪些地區比較常見。教師引導學生利用教材的圖示獨立思考這些問題，提出自己的想法，經過談論解決疑問之后，再讓學生結合冷暖鋒的知識來解釋本地區的天氣現象，通過深度教學，讓學生學會深度學習。值得注意的是：教師雖然要以教材為基礎，但是又不要拘泥于教材，教材只有經過教師的重新解釋、演繹、構思以及師生共同的教與學實踐的檢驗，才能成為真正的教材，才能發現“實踐的事實中的潛在的教育可能性[1]”。

二、關注理解性知識

中學地理知識點繁多、零散，而且自然地理知識較抽象、邏輯性強，如果教師只是進行單純的表層教學，將符號性的知識灌輸給學生，那么學生就可能僅了解地理知識的符號意義卻無法理解地理學的真正內涵，觸及不到地理學的本質，這樣的教學直接降低了地理課堂的質量和效率。深度教學則可超越地理學的表層內容和形式化的符號知識，將學生引入地理學本質和內涵的深層學習。

以“大氣的受熱過程”為例，這部分內容比較抽象，簡單的灌輸不僅不能使學生理解，反而會引起學生的抵觸。因此，可以從以下環節來講解：①太陽輻射。首先，通過動畫展示讓學生明白太陽怎樣將熱量通過大氣傳遞到地面；②地面輻射。其次，讓學生清楚地面接受太陽輻射的同時，也向大氣傳輸熱量并且其形式是長波輻射，還要讓學生理解地面是近地面大氣主要、直接來源的原因；③大氣逆輻射。最后，教師通過畫示意圖讓學生理解大氣逆輻射的形成及作用，并將太陽輻射和地面輻射結合起來在腦海中形成一條清晰的思路；④案例分析。此時，教師應列舉現實中的具體案例，讓學生結合該節課內容解釋其形成原因，如解釋“新疆早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的地理現象。以上環節以學生的理解力為基礎，循序漸進，逐步深入地理學科的內部，讓學生不僅理解知識，而且深層次地聯系生活，激發他們探究地理問題的興趣和動機，養成求真務實的科學態度，提高地理審美情趣。

三、注重內省和反思

“是非明于學習，境界升于內省”、“吾日三省吾身”等經典名言都蘊含著內省的重要性，內省重在反思，反思是開展深度教學的主要途徑。教師通過反思可以進行全面而深入的冷靜思考和總結，激發其教學智慧，創建新穎的師生互動機制和學生學習方式。學生通過反思將所學新知識融入原有認知結構上或者建立新的認知結構，從而優化思維品質，培養創新精神。

在某節課即將結束或某一知識點告一段落時，學生頭腦中已經對該部分知識點進行了梳理，有了自己的知識結構，此時，教師就可以設置問題來幫助學生反思，促進學生對該知識點的深度理解。以“工業的區位選擇”為例，教師在該部分內容結束時，可以通過以下幾個問題來引導學生反思：①通過這節課，我收獲了什么？②這節課我們是怎樣探究工業區位選擇的？③在這一過程中，都用到了哪些學習方法，哪種方法更值得積累？引導學生對“工業的區位選擇”進行內容、方式、策略等三個層面進行反思，使學生的思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”，讓學生在反思中，回顧知識、強化學法、鞏固經驗。

四、構建新型師生關系

教育家贊可夫曾說： “就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何。”要想在地理教學中進行深度教學就必須從根本上改善師生關系。筆者認為新型師生關系應該是教師在充分尊重學生的前提下，引導學生積極參與教學活動，使其在學習活動中獲得知識、培養能力；學生作為一個獨立的個體，應該尊重教師，在積極參加教師組織的教學活動中獨立思考，并不斷完善自己的知識結構與人格。具體地說，新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅[2]。

地理課程由于其內容多、課時少，教師大都采取講授式教學，學生在課堂上淪為教師灌輸知識的容器，不能發揮其主體性。因此，教師應建立一種地理課堂師生共同體模式，使學生從被動接受轉為主動探究，參與課堂學習，體會到地理知識的真正價值，才能更深層次運用地理知識。地理深度教學就是要構建地理知識間的關聯性，幫助學生從整體上思考地理學，促進地理學與其它學科內部知識的遷移與應用，實現發散性、創造性的思維培養，可見，良好的師生關系是深度教學得以實踐的基礎。

總之，在高中地理課堂教學中開展深度教學，教師應把握好方法和策略，讓地理課堂教學深刻化、民主化和科學化，提升地理課堂教學效果。不可否認，深度教學在地理課堂教學中有其特有的優勢，但是在具體實施過程中并非一帆風順，會受到諸如教師的思想觀念和教學經驗以及學生的知識背景、對地理學科的興趣和學習地理的動機等因素的影響。要想發揮深度教學的最佳效果，教師必須全方位考慮各個影響因素，并處理好它們之間的關系。▲

參考文獻：

[1] 宗德柱，孫存華.“深度教學”的變革、困境、路徑[J].當代教育科學，2015（20）：23-26.

[2] 劉麗.構建新型師生關系，創造和諧高效課堂[J].中國校外教育，2015（4）：25.