用文本關鍵句切入 促進學生語文課堂深度思維

吳國林

語文教學的課堂導入很重要，好的課堂導入應該體現在課堂深處、文本深處，能引發學生的深度思維。那么，語文課堂的導入應該如何設計呢？方法固然很多，但抓住文本中的關鍵句和核心句進行課堂切入，來引導學生走進文本、思考文本，促進學生深度思維，不失為一種良好的方法。

一、用文本關鍵句切入的兩個課例

優秀的教學設計精彩紛呈，導入路徑也各不相同。如在教讀魯迅先生的《社戲》時，筆者認為，在眾多的課堂導入中最能抓住文本重點、引發學生深度思維的方法就是文章最后的一段話：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”要把學生帶進深度思維的王國，可以把這段話分成兩個話題進行探究：一是“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”；二是“也不再看到那夜似的好戲了”。

就第一個話題而言，應提出的核心追問是：那夜的羅漢豆真的好吃嗎？這個設問不僅能促進學生的深度思維，還能培養學生的質疑能力，從而激發學生的思維興趣，提升學生的思維品質。一方面，如果說那夜的羅漢豆真的很好吃，但文中并沒有任何描述，“不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。”寥寥數語，僅僅是輕描淡寫了吃豆的過程，而對羅漢豆的色香味只字未提，對吃豆的美好享受更是沒有談及。另一方面，如果說那夜的羅漢豆并不怎么好吃，又顯得不妥，因為文中有兩處佐證：一處是第二天“我”吃了六一公公送來的豆子后，“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，另一處是文末那句“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”。學生只有通過有深度的思維才能破解這個難題：在文中，羅漢豆的味道已然不重要，“我”懷念的定然不是羅漢豆本身有多美味，而是“我”與小伙伴們那種無憂無慮、自由自在、充滿童真童趣的美好生活，以及小伙伴們那種熱情好客、善良淳樸、聰明機靈的美好品質。這里的羅漢豆已不僅僅是一個具體的事物，而是一種美好生活、美好情懷、美好回憶的載體，是一種寄托、一種情愫和一種象征。

第一個話題研究透徹之后，第二個話題就變得簡單了。一方面，文中多處表明，那夜的社戲其實并不好看。如“鐵頭老生并不翻筋斗”“晚上看客少”側面反映了戲并不精彩，還有“我”最愿意看的“扮蛇精”“跳老虎”，等了好久都不見……既然那夜的社戲并不好看，為什么還說“也不再看到那夜似的好戲了”呢？為什么“我”對那晚的戲如此懷念？通過學生的深度思維不難明確，“我”懷念的不是社戲本身，而是去趙莊看社戲的經歷，包括看戲前、看戲途中以及看戲后的美好感受，是“我”對平橋村優美自然風光的懷念，對平橋村淳樸善良的勞動人民的懷念，對平橋村自由快樂的美好生活的懷念。而且圍繞這個話題展開深度追問，就能將文章的所有內容串起來，包括看戲前的兩次波折、看戲途中對農村風光的描繪以及看戲后在歸航中偷豆，實則都與文章的中心密切相關，都是作者精心構思、嚴密布局的體現。

可見，教讀《社戲》，不拘一格地用關鍵句切入課堂，不僅可以直擊文章的重難點，更有利于激發學生在課堂上的深度思維。如果把小說所表現出來的幾處美好情愫比作糖葫蘆的話，那么，做課堂切入的這段話就是將糖葫蘆串起來的竹簽，這根竹簽深入了每個糖葫蘆的內核。

再如，教讀舒乙先生的《都市精靈》，也可以抓住文章結尾部分的一句話切入——“城市里無鳥無魚未必是好事。換句話說，城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活環境質量的優劣程度。”圍繞這句話走進文本，不僅能將文章核心內容完整地“拎”出來，也能促進學生思考，把握文本深度。

二、用文本關鍵句切入課堂的幾點好處

從上述課例來看，用文本的關鍵句切入課堂，有以下幾個好處。

一是可以直擊文本重點。閱讀教學的關鍵是要能夠抓住文本的重點。在日常的文本解讀中，教師常常會為文本重難點的取舍而糾結，有時甚至會對文本的解讀劍走偏鋒。而文本中的關鍵句，就是作者的情感或想法的真實流露、真切表達，只要緊扣這些句子，自然不會偏離文本的重點。

二是可以促進學生的深度思維。在閱讀課教學中，學生思維水平的高度決定了他們理解文本的高度，學生的思維深度決定了他們對文本探究的深度。如果教師能抓住關鍵句，循序漸進地以問題驅動來推進課堂教學，就比較容易將學生帶進文本深處。

三是可以打破傳統的課堂結構，讓課堂精彩紛呈。傳統的語文課堂，總習慣于按照不同的體裁，遵循某種相對固定的模式來梳理文本，展開研讀。而以關鍵句切入走進文本，會使教學內容靈活多樣，課堂結構減少一些割裂之感，變得嚴謹自然、渾然一體。

四是可以讓語文課真正上出“語文味”來。為了讓語文課堂更加精彩，吹拉彈唱、琴棋書畫樣樣都進入了課堂，語文課一度成為其他學科的拼盤，德育、美育等內容掩蓋了語文本身的味道。而以文章的關鍵句切入，讓學生在有深度的思維中品析文本，感受文章所要表達的美好情感，語文學習就在課堂中真正發生了，“語文味”也就有了。

三、如何鎖定文本中的關鍵句

準確鎖定文本中的關鍵句很重要，它關系到能不能扣住文本的重點，能不能有效激發學生的思維。

一是從在文中出現的部位來看。關鍵句多見于文章的開頭和結尾：有的文章開頭即表明作者的態度，點明主旨，總領全文，奠定文本的感情基調；有的文章在結尾部分點明中心，升華主旨，收束全文。當然，還有少數文章的核心句在行文的中間出現，在作者的文字“流淌”過程中悄然“綻放”。

二是從表達方式來看。記敘文是以記敘、描寫為主，而在記敘、描寫基礎上的議論、抒情句，往往就是作者情感的真實流露和對客觀事物的真切見解或主張，是文章的主旨所在。

三是從內容來看。關鍵句必須指向文本內核，緊緊圍繞文章的核心話題與核心情感來進行闡述，這樣才有利于課堂切入時問題的預設，才有利于問題指向的正確性，從而達到激發學生深度思維的目的。

當然，語文課堂切入的方法應該是豐富多樣、精彩紛呈的，用文本關鍵句切入課堂的方法并不一定是最精彩的，但卻一定是能將學生帶進文本精彩之處的、能促進學生深度思維的、能讓語文課有“語文味”的方法。

（責任編輯 郭向和）