新時代思政課教師在案例教學課堂討論中的作用

摘 要：案例教學的課堂討論要求師生通過分析案例嘗試解決問題，從而加深對相關理論的理解和進一步的實踐應用。思政課教師是主導者，掌握案例教學課堂討論的整體進程，導入新時代最新最火案例，與時俱進激發學生興趣，投學生所好鼓勵發言，采用不同方法調動學生積極性，承前啟后推進討論，適時引導轉換學生慣性思維，總結升華畫龍點睛，給案例討論課漂亮“收場”。因此，思政課教師在案例教學討論中的作用至關重要。

關鍵詞：案例教學；課堂討論；教師作用

案例教學旨在培養學生的分析能力、概括能力、評判能力、辯論能力和說服能力，對思政課教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗。那么，教師在案例教學討論課中主要有哪些作用呢？

一、 導入新時代最新最火案例，與時俱進激發學生興趣

興趣是動力，思政課案例教學過程中，教師要時時關注國內國際新聞熱點，百姓聚焦的內容，往往也是思政課案例討論最佳話題，也是最能引發學生興趣值得討論的話題。新時代下，一切都在變化中，思政課教師還用老版本的PPT模板，還用老掉牙的案例，還講“很久很久以前”的故事，學生是沒有耐心堅持認真聽課或有興趣參與討論的。因此，以當時甚至當天的大面積的熱點焦點話題為開端，過渡到本節案例課要解決的問題，說明討論的目的，使學生既興奮又緊張，注意力高度集中，形成良好的心理態勢，摩拳擦掌般躍躍欲試地進入課堂討論，這才是新時代思政課案例教學的討論課應有的開課狀態。

二、 投學生所好鼓勵發言，采用不同方法調動學生積極性

在案例教學的討論焦點引發學生興趣的基礎上，思政課教師可以組織小組討論，頭腦風暴，然后尊重并鼓勵學生發言，針對不同的學生運用不同的方法，“投其所好”調動他們發言的積極性。

首先，對于那些看起來準備充分、平時發言積極的同學，教師可以運用眼神鼓勵其拋磚引玉。其次，對于還沒有完全準備好、有些猶豫擔心、平時表現很膽小的同學，教師有必要微笑著用眼睛鼓勵他們，慢聲細語提醒他們：“其實我知道你想發言，同學們也想了解平時不愛發言的你在這個問題上究竟有什么樣的看法？給大家一個進一步了解你的機會，好不好？”此時，往往會出現其他同學們鼓勵的掌聲，膽小的同學雖可能有被“逼上梁山”的感覺，但主要的體驗是戰勝自己的喜悅。再次，對于有個性的同學，教師要相信學生有鮮明觀點和獨特的見解，適當鼓勵他們發表不同意見，做到“和而不同”，仁者見仁，智者見智，讓大家多聽一聽合理的不同聲音。最后，對于保持沉默的同學，教師要堅持集體參與原則，盡量制造一個良好的討論氛圍，讓學生們知道課堂討論是同學們知識、智慧和能力的展現，是膽量和口才的訓練，激發學生們自我實現和表現的欲望，使每個人都可以誠實地表達自己的真實想法，感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

三、 承前啟后推進討論，適時引導轉換學生慣性思維

首先，教師要及時發現問題，掌控局面。在案例課學生討論過程中，思政課教師要傾聽學生觀點的對與錯，精彩與否，正中要害還是離題太遠。討論時學生們常常在一些枝節問題上糾纏不休，討論變成了辯論，教師可以及時糾正和引導同學沿著分析案例中的基本事實→基本問題→基本理論的思路進行討論；該肯定的充分肯定，可以適當插話或點評，對學生提出的關鍵問題引導和推進進一步的思考，使討論躍上新高度，進入深層次；也可以按兵不動，等待有同學站出來糾正偏差。

其次，教師應隨機應變，承前啟后打破僵局。在思政課案例教學的課堂討論過程中，有時會出現“冷場”，冷場或者思考的時間必須適度。教師可以對前面的討論結果做一個簡單明了的概括或小結，或闡明案例所要延伸拓展的問題，或“旁敲側擊”轉換學生的慣性思維，另辟新境，或者從某同學的發言借題發揮，提出新問題，誘導同學深入思考和探討。此時，教師話不在多，而在于巧妙、適時、到位，掌握“火候”，做好“導演”的掌控、轉換承接工作。

再次，教師要不偏不倚，引導學生對事不對人。由于討論中難免有比較激烈的口舌交鋒，乃至爭論，學生比較亢奮，情緒易激動，可能出現人身攻擊現象，教師要及時出面“剎車”，教師應立刻制止這種場面繼續下去，提醒學生們注意要對事不對人，教導學生要遵守“游戲”規則。

四、 總結升華畫龍點睛，給案例討論課漂亮“收場”

激烈的討論之后，思政課教師可以讓學生嘗試總結，簡單歸納一下同學們發言的基本觀點，幫助學生對案例討論有清晰的整體認識。然后教師對討論中反映出的觀點進行評析，指明哪些是正確的、富有創造性的，哪些是不正確或有失偏頗的。時間充裕的條件下，可讓學生進行篩選，對于案例中的問題解決方案，哪些可行或不可行，比較每個方案的優缺點。另外，對討論中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，留待課后再次結合案例進行深入分析。課后思考作業還可以包括：從案例討論的內容和過程中學到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應用中應注意的問題等，從而做到理論與實際的結合。

總之，新時代案例教學是在一個更加開放的環境里進行的，課堂討論過程中可能會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，思政課教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，關注大量信息，與時俱進，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學課堂討論，實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011，11（01）.

[2]溫婷，冷玲.案例教學法的創新應用研究[OL].期刊論文網，2017-2.

作者簡介：

遲吉紅，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶職業學院。