繪本在小學英語教學運用中的問題和現狀

林宛華??

摘 要：通過創設貼近生活的真實語言環境，英語繪本閱讀擁有這個獨有的優勢，在小學英語教學中起到了很大的作用。一方面，英語繪本閱讀是一種比較嚴謹而不失輕松的教學方式。另一方面，可以培養學生從小建立良好的閱讀習慣。本文通過小范圍調查的方式來了解小學英語課堂中使用繪本教學方式出現的問題和現狀，并提出應對對策。

關鍵詞：小學英語；英語繪本；教學

結合調查問卷和訪談教師，統計出調查的數據結果并分析如下：

一、 教師對繪本的了解程度統計結果

非常熟悉比較了解一般不了解

14%52%32%3%

圖1 教師對繪本了解的總體情況

從圖1可以看出，中青年教師對英語繪本比較熟悉，而剛剛入職的教師和經驗非常豐富的教師卻對繪本不夠熟悉。這說明了英語繪本已經受到關注，但是關注程度只限于中青年教師。

二、 教師對于繪本作用的認識

由圖2可以看出，絕大多數教師對繪本在語境創設、語用體驗和語用輸出等功效都是認同的，但進一步調査發現，重繪本的“語言信息”的教師更多的卻是關注了“語境創設”，達到90%，而認同繪本的畫面信息價值的教師，在語境創設中卻只有45%的人關注到。在文獻部分筆者曾經談到，語境創設恰恰是繪本畫面的獨特功能。綜上所述，許多老師對繪本的特點和性質有待進一步深入地去了解。

三、 繪本使用的巧堂環節的情況

從圖3可總結出，在活動課中和課后補充中都會用到繪本，由此可得出，教師的想法并沒有差別，那就是繪本用于課后比較多，而在平時教學較多是使用在課中環節，在“公開課”中使用繪本的教師則在“課前熱身”階段使用最多。這與教師的理念及其實際操作是吻合的。

四、 研究現狀以及給予我們的啟示

本篇主要運用問卷調查和案例的方法研究了英語繪本在英語教學中的使用現狀，以及出現的問題和困難，并通過平時的教學實踐，總結出以下幾點經驗和教訓：

（一） 平時多積累相關的英語繪本資源，提高繪本的教學經驗

現在不同地區不同的英語教材使用版本，每個版本都有他的優勢和劣勢。由于教學的特殊性和每個學生的個體差異性，每個教師的教學風格的不同，我們可以選擇不同的繪本和教材，并且可以將兩者結合起來。小學英語教師可以隨著一定的情況針對教學選擇繪本和教材，爭取出教學成果。教師要不斷更新自己的教學理念和教學知識儲備，利用網絡資源自己上一些公開課并請求學校派遣去先進的地方進行培訓和考察。爭取學校支持教師使用繪本資源進行教學，及時更新和培訓教師去使用繪本資源，爭取最大化利用繪本資源。教師在收集繪本時，也可從將繪本按照不同類別進行分類，如：話題，年齡等等，也可以通過集體備課的形式來充分大腦風暴利用繪本資源且可以吸取教學經驗，同時調動一些老教師的學習積極性。

（二） 小學英語可用英語繪本進行全面教學設計，培養良好的閱讀習慣

英文教學中一般分為聽說讀寫四個部分，四個部分相互關聯不可分割。繪本閱讀當中應當充分運用到四個部分當中，在平時教學中，應當對繪本教學整體設計這四個部分。《課標》硬性規定，整體設計聽說讀寫四個部分多種技能，融合在語言教學中，體現了語言的交際性和實踐性兩種特性。教學的完整性還包括教學素材的完整性，不能把教學和教學素材兩者割裂開來。教師可以利用繪本，更應考慮整體輸入與語境體驗，講授閱讀內容的同時，也要教授閱讀技能和讀寫聽說技能的培養。

（三） 整合英語繪本教學資源，提供浸入式的教學環境。

浸入式教學主要應用了四項學習策略，即融合性學習策略、習得性學習策略、聽領先學習策略和活動性學習策略。浸入式教學倡導聽領先學習策略，強調要避免行為主義教育理論主張的語言模仿和強化行為。小學生學習英文，運用浸入式的英語教學方式，全新的一種語言環境，導致可能會出現一段時間的語言沉默期。這是非常正常的現象，教師需要了解這個時候不能急于讓學生去表達，而是讓學生有更多的輸入，不可急于求成。一定的知識儲備量之后才會有一定的語言輸出。同時，教師可以通過多彩的搭配教學，如 “聽-畫”“聽-匹配”等活動來判斷他們是否聽得懂，鼓勵他們在大量聽的基礎上再用英語表達，從而獲得語言交際。浸入式教學需要保證繪本的原汁原味，盡量用和原文同一口吻的語句進行改編，在教學過程中不但提高了自身的英語文化素養，還讓學生體驗到了許多繪本故事背后的文化。對于原版繪本中，需要改編音頻的時候，還需要了解一些語音輸入的軟件技能。

參考文獻：

[1]黃小丹.美國外語浸入式教學現狀[J].比較教育研究，2004（7）：8-12.

[2]鄭秋賢.“沖破堅冰”：三位浸入式教師成長的故事[D].上海：華東師范大學，2003.

作者簡介：

林宛華，福建省泉州市，德化縣潯中中心小學。