抓住重要因素促進數學課堂高效運行

摘 要：課堂教學是教學過程中最關鍵的環節，是學生接受知識的最主要途徑。因此，課堂教學的效率是決定學生成績的重要因素之一。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。本文借鑒施瓦布的數學課程教學理論，該理論認為課程教學有效性務必要做好四個環節的工作，主要體現在初中生、數學教師、教學內容和數學課堂等要素是否有效配合，本文提出要分別探討分析其影響因素，深化挖掘影響初中數學教學有效性的關鍵因素，為相關教學理論提供有益補充。

關鍵詞：初中生；初中數學；課堂教學；影響因素

一、 教師方面的影響因素

（一） 數學課堂教學效率意識

初中數學課堂教學的有效性應在初中生的有效性進行，最重要的是學習效率。其實，這意味著要建立一個“有限的學習時間”，也就是說，提高初中生的有效性不能僅僅依靠學習時間的延長來進行。高中數學教師樹立時間效率的概念，將為學生自主學習提供更多的時間，不是很多學生需要學習額外的時間，教學重點放在提高每名學生的數學課堂學習時間的效率，不只加強學生的自主學習能力，同時也提高了學生自主學習的質量，從而提高初中數學課堂教學的有效性。

（二） 數學課堂教學目標的發展

數學課堂教學目標定義了一個完整的數學課堂教學過程，目標是將每一個目標都投入到合理的時間分配中，以突出重點，突破困難。初中數學課堂教學應該是整個數學課堂教學目標的知識和技能，有效實現數學思考、解決問題、情感態度與價值觀這四個方面是不可分割的，這四個方面是相互依存的，可以促進學生的發展，提高初中數學教學的有效性。

（三） 數學課堂教學反饋

數學課堂教學的反饋可以保證教學活動向課堂教學目標推進，促進數學教學過程的優化。一方面，數學教師能夠理解學生對知識和技能的掌握，并與預定目標進行比較，找出差距和原因，及時調整教學過程，取得了最好的效果。另一方面，讓學生及時了解自己的學習結果，因為滿意的學習結果能使學生獲得成功的體驗，對數學更感興趣；如果結果不太理想，學生會看到自己的差距和不足，及時調整自己的學習行為，更主動地學習數學，提高課堂學習的有效性。

二、 初中生方面的影響因素探析

（一） 初中生的智力因素

在初中數學學習過程中，思維和想象開始逐步完善，逐步形成邏輯思維能力和抽象能力，他們成為初中數學學習的一部分。觀察能力是初中生觀察知識的開始，是智力發展的基礎。觀察是全面、正確、深刻地觀察事物特征的能力。觀察的主要特征是能夠快速觀察到物體的數量和形狀的兩面。對學生感興趣的課堂學習，如果學生可以觀察內在美的數學抽象簡單、均勻，具有幾何對稱數的關系等，他們會對數學產生濃厚的興趣，具有強烈的求知欲望，提高課堂學習的有效性。數學最重要的特征之一就是抽象和概括，它舍棄了認知對象的具體形象，用語言反映客觀事物的本質和內在規律。初中學生的思維方式正由形象思維向邏輯思維轉變，這種變化的培養需要一定的時間，而大部分初中數學被證明是直線的一步一步地向前和向下，每一步都必須有充分的依據。想象是一種以客觀事物的形式觀察、分析和抽象思維的能力，也是一種心理現象。如果沒有想象力，就不容易形成概念，自然影響課堂學習的效果。初中數學內容的特點之一是具有高度抽象性，使初中學生認為數學很難學習，進而失去學習數學的興趣。對于初中學生學習數學的積極情感，將積極參與數學課堂學習，充分發揮想象力，幫助學生理解和記憶知識，最終提高數學課堂學生學習的有效性。

（二） 初中生的非智力因素

學習動機是直接推動學生學習的心理活動，形式為：需求、興趣、欲望、好奇心、責任感等；對家庭，表現的內容是學校、社會學習的客觀要求。心理學研究表明，學生的年級越低，他們越傾向于與學習活動聯系在一起。隨著年齡的增長和學習興趣的擴大，學生的學習動機逐漸具有一定的社會意義。現在的初中學生，他們的學習動機是在數學上得到一些數學好，后面不遠，或為家長和教師的表揚，為了得到獎勵而努力學習數學，一般來說，學習動機越高，學習的意識和積極性越高，越能把數學學習集中起來，問題就不會輕易放棄，用頑強的毅力去克服它。因此，有必要建立正確的學習動機。學習興趣是學生獲取知識、積極探索事物的一種認知傾向。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。對數學感興趣的學生，數學作為一種愛好和樂趣，在課堂上，他們會全神貫注地學習數學，力求理解和解決數學問題，從中得到極大的滿足感，從而促進學習的成功。

三、 初中數學教學內容方面的因素探析

（一） 數學教學內容的預設和生成

數學新課程標準中指出，在課堂教學過程中，預設和生成的關系的處理教學內容，數學教學計劃是預設的教學內容，教學計劃是把這個預設為實際的教學活動，在教學過程中，教師和學生經常會產生一些新的教學資源之間的互動，教學資源將幫助我們開展教學，幫助學生理解教學內容，甚至有可能拓展學生的知識視野，這就要求數學教師掌握，根據其總的趨勢，處理之間產生的關系與預設，以提高數學教學的有效性。

（二） 數學教學內容的呈現

新的數學課程標準強調數學教學內容的呈現要貼近學生實際。因此，在課堂教學中，一方面，教學內容要注重學生的實際生活，注重生活和情境的數學問題。這將有助于學生理解數學與社會的關系，重視數學的應用價值，加強學生從數學的角度看待周圍事物，激發學生學習數學的興趣。另一方面，數學內容的邏輯性決定了教學內容的呈現應注意知識的前后關系。如果我們只學習、記憶和獲得一些孤立的數學知識，就會削弱數學內容的系統性，也違背了建構主義的概念。同時，對初中數學教學內容的另一個特點是應用廣泛，也決定了數學可以解決其他學科中的許多問題，如物理、化學、生物、地理、自然科學、人文科學、歷史和語言有關的其他問題，加強數學與其他學科的聯系，使學生可以豐富其他學科的數學理解的內涵來解決數學理解的應用問題，形成正確的數學態度和理解。

總之，我們要用聯系的觀點看問題，展示了生命的現實，學生和數學內容的數學現實、學科實際，加強多方位的接觸過程中會接觸的觀點貫穿于整個數學教學內容，幫助學生形成積極的數學學習態度和正確的數學觀念，更好地體驗和理解數學，從而提高學生數學課堂學習的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

劉國海，貴州省畢節市，貴州省金沙縣禹謨鎮初級中學。