在閱讀中提升思維品質

摘 要：課堂中學生思維品質的培養對打造高效課堂起著舉足輕重的作用，但也不能忽視教師的點撥和主導作用。在學習過程中，教師應注重學生思維能力的培養，使學生在英語學習中思路開闊，思維敏捷，想象力豐富，讓學生真正成為英語課堂學習的主人。

關鍵詞：閱讀；思維；提升

案例背景

這是一節市能手評選賽課，期間正值市里一直在研究閱讀教學。乘著閱讀教學教研的春風，進行了一次新的嘗試。

《英語課程標準》指出要培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，所以我們要重視發展學生的思維能力。英語教學不僅要讓學生習得語言知識，形成語言技能，還要培養學生的思維品質，進一步促進他們思維能力的發展和英語素養的養成。

下面就以the Story of Nian為例，具體闡述如何在英語閱讀教學中培養和發展學生的思維品質。

案例描述

the Story of Nian是Chinese Festivals 這一單元的第二課時，在第一課時中對Chinese New Year中的習俗進行了學習，學生從英語思維的角度對中國年有了更新的認知，而年的傳說就是在第一課時的基礎上步步引導引出話題，再對故事進行合理分段，找到故事的發生，發展，高潮和結局，又在一系列的問題鏈中將故事娓娓道來。

一、 用生活中的現象啟發思維，引出話題

師：我們都知道過年有貼春聯，放鞭炮，給紅包等新年習俗。此時我拋出問題：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？

生：學生思考后給出自己的認識。

由于語言能力的限制，我沒有局限孩子必須用英語表達，而是允許學生可以用簡短的漢語來描述自己的觀點。這樣孩子們參與思維活動的積極性就比較高，為后續的學習做好了情緒上的鋪墊。

二、 采用問題鏈的形式調動思維，將故事發展推向高潮

在本課中從頭到尾用了幾個問題形成問題鏈，不斷啟發學生思維活動，將故事的發生，發展，高潮和結局娓娓道來。

師：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？

隨著這個問題的提出，學生的閱讀興趣被激發出來，課時話題隨之呈現。

師：Look at the picture. What can you see？

生：I can see a monster， some people ....

師：When does the story happen？

生：At night.

師：Where does the story happen？

生：In a village.

師：Who are in the story？

生：The monster and the people.

師：What does Nian want to do？

生：He wants to eat people.

師：Do you like Nian？

生：No， I dont.

師：Did Nian eat people this year？

靜止的圖片便于學生觀察討論，而多媒體的視聽沖擊更能引起學生的情感共鳴，進而激活思維，激發學生的表達欲望。此處，運用了多媒體音視頻，“年”的恐怖形象和行跡把學生帶入情境進行體驗感受，此時提問年想做什么，喜歡年嗎？學生的表達欲望很強烈。多媒體的運用使情境感更強，更能帶動學生進行語用體驗。

在語篇閱讀活動中，引導學生先根據標題或配圖，猜測文章的主題，讓他們預設閱讀的目標，同時以 tips 的形式介紹略讀的技巧，然后再由學生自己讀找文章主題。如何讓學生通過觀察獲取信息是課堂教學活動前期的重要環節。

帶著問題快速閱讀全文，尋找答案。學生齊聲回答，年沒有吃掉人，此時，引出故事高潮的關鍵人物。

師：Who helped them？

生：The old man.

師：What is Nian afraid of？

What shall we do？

生：Group work.

在old man的啟發下，我和孩子們一起想辦法來抵御年，進行小組討論。于是，孩子們想出了red coat， red scarf， red paper， red packet， red firecrackers等，學生仿佛進入真實情境，思維非常活躍，爭先恐后地把手跟前能找到的紅色東西都拿出來趕跑“年”，課堂氣氛也隨著故事發展進入高潮。

用小組學習的方法集班級里所有學生的智慧和思維于一體，共同討論共同研究，創造了一個良好的語言溝通環境。讓學生在這個快樂的學習氛圍中，充分培養自己在英語的基礎知識、口語技能、思維品質、學習能力方面的核心素養。

師：Thats why we wear in red， light firecrackers， hit the drum and say “過年好！”. Do you like Nian now？

生：Yes.

學生通過閱讀與思考，歸納總結出過年的習俗。一個傳說演變成一種習俗，由對年的恐懼轉變為對年的期盼，再一次線索回顧，學生對如今的年的形成新的認知，由不喜歡“年”到喜歡年。雖然不到過年的時候，但是仿佛已經感受到年味了。

三、 孩子們從故事中提煉思想，發散思維，形成思維的延續

在本課中，從故事中得到的啟示是年的風俗的來歷。由此聯想我們的單元主題，Chinese Festivals，是不是其他節日也有自己的傳說和故事呢？孩子們有的知道些許，但不完整，于是將此布置為課后任務。其實這正是下一課時我們要學習和討論的話題，這樣過渡到下一課時也是基于單元統整，自然而流暢。

案例總結

英語閱讀教學是培養學生思維品質的重要載體。因為語言既是思維的工具、思維的載體，也是思維的一種形態。基于這樣的認識，我想我們在閱讀課教學時僅僅關注學生如何閱讀，應該說不夠的，也應關注閱讀思維的激發、促進、創新、建構，從而引導學生內化語言并綜合運用語言。

作者簡介：

劉紅，山西省太原市，山西省太原市杏花嶺區柏楊樹街小學。