淺談怎樣提高初中生的語文素養

摘 要：初中語文知識是整個學習階段重要的時期，我們教師要抓住這一關鍵時期，不但重視學生語文基礎知識的培養，而且加強學生語文素養的培養，讓學生在學習中不斷提高誦讀能力、書寫能力、思辨能力、表達能力。讓學生在語文學習中得懂得語文的學習是多方面的，尋找語文學習的樂趣。

關鍵詞：提高；初中生；語文素養

語文作為一門語言秉承著文化和交流的傳承，我們初中語文教師在語文教學中要注意學生語文素養的提高，要從聽說讀寫中培養學生的文學素養，讓他們知道語文不但是一門學科，更是一種語言，并且是我們的母語，我們在平時的學習、工作中都離不開語文理解能力，因此，初中語文教師要在新課程理念的要求下，以學生的學習興趣為出發點，讓學生提高語文素養。

一、 重視積累知識

語文的學習不是空中樓閣，是有一定基礎的，語文學習的基礎是文學基礎知識，在平時的教學中，教師要讓學生多了解文學知識，當然學生的學習可以是多方面的，既可以是書本中的，還可以從網絡中獲得。

（一） 基礎知識方面

雖然學生已經進入初中，但是在課堂上還要重視詞句的積累，字詞的、習方法可以是多樣的，記筆記是一方面，還要在課堂上讓學生多回憶，可以利用課前三分鐘的時間讓學生說一位自己喜歡的名人。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。

（二） 文體知識方面

初中老師在課文教學中要重視語文前后之間了聯系，知道每一單元的教學思路，能根據課文梳理出知識框架。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。筆者認為文體知識的滲透要結合課文內容進行，不能只是干巴巴的知識講解，這樣學生理解起來才不會太枯燥、乏味。

二、 加強能力培養

（一） 加強誦讀古文及現代文的能力培養

古往今來，許多的大文豪家都得益于誦讀，在吟誦中能體味作者所表達的思想，能體會作者當時寫作的意境。并且誦讀還能把優美的語句記住，在自己的作文寫作中加以運用，真是一舉多得。現在許多老師把誦讀作為一個課下的作業，不愿意在課上讓學生吟誦，認為這是耽誤時間。其實，如果學生不知道文章講的什么內容，老師在課堂上就是講得再精彩，學生也會像聽天書一樣。其實學生在課下根本不愿意背誦，只是應付，到了考試時，臨時抱佛腳，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思、讀中悟更好的方法技巧呢？

（二） 培養學生自學古文及現代文的能力

隨著社會的飛速發展，意境沒有一成不變的東西，知識更新換代是非常快的，因此，作為現在的學生要有“終身學習”的能力，因此，在平時的課堂教學中培養學生的自學能力，能夠自己讀懂文章要表達的情感和意境，是學生自學能力提高的標志。語文教師要在實質上促進學生自身的發展，尤其要培養學生的自學能力。中學生對新內容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發現問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。學生在自學過程中如果有了問題，我們教師再去講解，或者鼓勵學生自己去探究、發現，會更能激發學生的學習熱情，這樣的學習學生更愿意參與其中。

（三） 培養學生的思辨能力

新課程理念下的語文教學不再是滿堂灌，而是在老師的引導下，學生發現問題、解決問題，從而培養他們質疑問難的精神，鍛煉學生創造性地使用教材的能力。教師在上課的時候，重點是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創造的一個過程，這正是還學生“權利”的過程。

（四） 培養學生表達自我的能力

初中的語文呢課堂常常是沉悶的，學生害怕老師提問，擔心自己的答案和老師的不同。因此，老師提問時，往往是沉默不語，覺得語文的學習是高深莫測的。學生在學習中總是處于被動接受的地位。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發揮想象。這樣，學生不但敢說，而且也愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。為了鍛煉學生的能力，我們教師可以給學生提供這樣的舞臺，如語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的語言表達能力。

（五） 書寫表達能力

語文學習的最終目的就是應用，一是口語表達能力的提高；二是寫作水平的提高。在現代社會，由于網絡的發達，人們往往注重口語表達，但忽略了學生的書寫能力，其實，在寫文章、寫信中，能夠清楚地看到，如果書寫工整會帶給讀的人一種享受之美。學生在考試時也能體現書寫的重要。因此初中語文老師還是要讓學生知道書寫的要求，怎樣規范的書寫。閱讀答題雖沒有規矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應該從開始就嚴格要求，讓學生形成答題時的書寫能力，做到規整、干凈整潔，強化印象分。

總之，語文老師在教學中要堅持一人為本，努力提高學生的聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養，在需要老師要雙管齊下，讓學生既掌握了知識，又具備了學習的素質。只有如此，才能使學生走向學會求知，學會做人及早成才的康莊大道。

參考文獻：

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作者簡介：

馬海容，重慶市，重慶市石柱民族中學校。