模塊式教學下多元化教學法在高職生物化學教學中的實踐研究

徐敏

（安順職業技術學院，貴州安順561000）

模塊式教學下多元化教學法在高職生物化學教學中的實踐研究

徐敏

（安順職業技術學院，貴州安順561000）

目的探討模塊式教學（MES）下多元化教學法對高職院校生物化學教學效果的影響。方法將我校2015級臨床醫學專業學生隨機分為兩組，即實驗組和對照組，兩組生物化學教學分別采用MES下多元化教學法與傳統教學法，并從學生學習興趣、態度、自信心、課堂教學總體情況以及學習成績等方面對比教學效果。結果實驗組學生學習興趣濃厚、態度端正、對教學模式和教師的認可度高，期末成績優良，與對照組差異顯著（t=-10.620，P=0.000）。結論MES下多元化教學法應用于高職院校生物化學教學效果顯著。

模塊式教學；多元化教學法；生物化學；教學效果

模塊式教學（Modules of Employable Skills，MES）[1，2]，根據學生專業特點將教學內容有選擇地分為幾大知識模塊，依托一定載體，盡最大可能將相關知識點整合在一起，讓學生將這些模塊內容融會貫通，以達到不同專業及不同章節教學有所側重的教學目的。MES強調在學法上知行一致，在教法上知能一體，使傳統的以知識為中心、以講授知識為重點的教學模式轉變為以素質為核心、以能力培養為本位。根據具體教學內容、教學情境選用多種教學方法，如CBL教學法（案例教學法）、PBL教學法（問題學習法）、啟發式教學法、比較歸納法、多媒體演示法、實驗教學法等，即多元化教學法[3～10]。

MES下多元化教學法結合學生專業特點、知識模塊內容和個體差異，在教學層次的不同階段進行有針對性的、靈活多樣的教學。生物化學（以下簡稱生化）是高職院校臨床醫學專業一門重要的基礎課，概念多、反應式多、循環多、化學結構和功能多樣、代謝通路長、理論抽象，學生難學、難懂、難記憶。如何在教學中化難為易，激發學生興趣，端正學生態度，提升自信心，幫助學生掌握新知識、新技能，是此次將MES下多元化教學法運用于教學的目的所在。

1 資料與方法

1.1 實驗資料

1.1.1 實驗對象貴州某高職院校2015級臨床醫學專業學生。在入學年份、已有基礎、性別構成、年齡比例、實訓條件、班級管理等條件基本一致的情況下進行研究，具有可比性。

1.1.2 實驗分組2015級臨床醫學專業有3個班，共284人。隨機選一個班（89人）作為對照組，采用傳統教學法；另外兩個班（195人）為實驗組，采用MES下多元化教學法，實驗組參與調查人數190人，考試人數192人。

1.2 實驗方法

1.2.1 MES下多元化教學法（1）MES的劃分。根據執業助理醫師資格考試大綱要求和從事臨床工作所必須掌握的生化知識要求，將生化內容分為五大知識模塊，即蛋白質的結構、功能（包括酶）和代謝，核酸的結構、功能與代謝，生物氧化、糖代謝、脂類代謝，肝的生化，生化實驗。

（2）教學法的選擇。教學中針對不同模塊、知識結構和專業要求，選用適當的教學方法，通過CBL教學法、PBL教學法、啟發式教學法、比較歸納法、多媒體演示法、項目教學法等多種教學法的靈活運用，探討出一套行之有效的教學方法選擇體系。

1.2.2 實驗結果評價（1）問卷調查[1，11，12]。教學結束時，對兩組以不記名形式進行問卷調查，主要包括對本學科的學習興趣、學習態度、自信心、對本學科及教師的總體評價，了解MES下多元化教學法對激發學生學習興趣、提升自信心、增強主觀能動性、提高學生學習效率以及培養學生能力方面的影響。

（2）期末考試。兩組采用相同試卷，模擬執業助理醫師資格考試題型進行測試。

1.3 實驗數據處理

實驗數據分析處理使用SPSS 23.0統計軟件，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗。P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結果與分析

2.1 兩組問卷調查結果分析（見表1～3）

表1顯示，在學習動機和興趣方面，實驗組53.16%的學生因為教學形式多樣而學習興趣濃厚，50.00%的學生把生化排在1、2位，而對照組這兩項分別占11.24%和4.49%。可見，MES下多元化教學法提高了學生學習積極性和主動性，使學生想學、要學、樂學；在學習態度方面，實驗組學生較之前學習態度更加端正和有改進的占83.15%，而對照組學生占50.56%；在學習自信心方面，實驗組76.84%的學生自信心有所提高，而對照組僅占26.97%，說明學習態度的改善對于提升學生自信心、增強學習動力有重要影響。

表1 兩組學習興趣、態度、自信心調查結果比較[n（%）]

表2表明，兩組學生普遍喜歡在多媒體教室上課，這是由于多媒體教學能形象直觀地展示教學內容，給學生留下深刻印象。實驗組94.21%的學生認為教師在教學中運用了多種教學法，88.95%的學生認為此法合理有效，能調動學習積極性，84.21%的學生認為學習效率有很大幅度的提高，而對照組的這些數據分別為49.44%、22.47%和31.46%，說明MES下多元化教學法深受學生歡迎，調動了積極性，提高了學習效率。從作業完成情況看，能獨立完成作業的學生，實驗組占68.95%，對照組占40.45%，說明實驗組學生解決問題能力有很大幅度的提高；從生化實驗滿意度上看，實驗組71.05%的學生滿意，對照組23.60%的學生滿意，可見MES下多元化教學成效顯著。

表3顯示，從學生對本學科的評價來看，對照組認為太難或較難的學生占76.41%，而實驗組只占42.63%；從整體學習評價上看，對照組學生認為學得很好和良好的分別占2.25%和46.07%，而實驗組學生分別占17.89%與74.21%，可見，實驗組學生已經基本掌握了本學科理論知識和基本操作技能。在學生對教學的總體評價方面，對照組選擇一般和不滿意的占74.16%，而實驗組非常滿意和滿意的占93.68%。可見，傳統教學法已不能滿足現代社會發展的需要，MES下多元化教學法有很大的發展空間，值得我們深入研究和探索。

2.2 兩組學生生物化學成績分析（見表4、圖1）

對照組學生期末平均成績為（70.52±8.93）分，而實驗1組和實驗2組學生期末平均成績分別為（81.07±10.05）分與（84.14±7.82）分，實驗組高于對照組（t=-10.620，P=0.000），差異顯著（P＜0.01）。可見，在生化教學中應用MES下多元化教學法，能夠有效提高學生成績，取得良好教學效果。

表2 兩組課堂教學效果調查結果比較[n（%）]

表3 兩組對本學科及教師的總體評價比較[n（%）]

表4 兩組學生期末考試成績比較（±s，分）

表4 兩組學生期末考試成績比較（±s，分）

對照組實驗組實驗1組實驗2組P值組別n 89 85 107期末成績70.52±8.93 81.07±10.05* 84.14±7.82* 0.000

圖1 各組學生生化期末考試平均成績比較

3 討論

生化是一門重要的醫學基礎課，學生普遍反映難理解、難記憶。隨著社會的發展、進步和教學改革的不斷深入，傳統教學法已不能滿足社會對人才發展的需求。MES下多元化教學法主要是針對高職院校學生已掌握知識、學習習慣、臨床需求等方面的不同以及生化本身理論抽象、概念繁多的特點提出的。其目的是把生化課程劃分為幾大模塊進行教學，并根據不同內容、側重點來選擇和綜合運用系統的、可操作的各種教學法。研究結果顯示，實驗組學生期末成績高于對照組，差異顯著（P＜0.05）。問卷調查顯示，MES下多元化教學法對于培養學生學習興趣、端正學習態度以及增強自信心具有重要作用。通過分析，我們不難看出，盡管對照組未采用MES下多元化教學法，但仍有34.83%的學生對MES有所了解。可見，MES的理念已產生了一定影響，并逐步被學生知曉、接受和認可。尤其是教師靈活運用多種教學法，調動了學生學習積極性，提高了學習效率，效果顯著。另外，生化實驗也是一個非常重要的模塊，能突出技能訓練，增強學生操作能力，體現知行統一，學以致用。實驗組85.26%的學生認為課堂井然有序，學生求知欲強、注意力集中、思維活躍，而對照組68.54%的學生則認為本班學生課上情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。實驗組學生對MES下多元化教學法的滿意度很高，充分說明MES下多元化教學法具有傳統教學法無法比擬的優點。不過此教學法的應用，也對教師的專業知識與綜合素質提出挑戰，需要我們轉變教學理念和思維模式，在教學中注重引導。

MES下多元化教學法在體現其優勢的同時，也暴露出一些不足。由于知識模塊化的劃分，一些非本模塊知識領域的內容就會被剔除，不能按照教學大綱要求按部就班地進行教學，這對于習慣了傳統教學的學生而言，難免有些不適應；MES后期要把相關知識點串聯起來，盡管教學中教師已對相關知識點進行講解，但部分學生還是不能靈活地把各知識點、模塊內容串聯起來，這些都需要我們進一步深入探討和研究。

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G424.1

B

1671-1246（2017）13-0038-03

貴州省教育科學規劃課題“MES下的多元化教學法的應用研究——以高職院校生物化學課為例”（2015B203）