微課對中職學生學習績效的影響探析

何毅

一、微課的界定及其特點

1.微課的界定

微課在國內并未形成統一的定義，按胡小勇、胡鐵生兩位教師在2014年對微課的界定為：是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。作為一個完整的微課資源還包括該教學視頻內容相關的“微教學設計”“微課件”“微測試”“微練習”“微反思”等輔助性教學內容。

2.微課的特點

微課具有較強的針對性，形式多樣，其著力點在“微”上，特點為：

（1）微課內容“精”

教學活動精彩。因微課教學時間短，選題時要求主題聚集，內容突出，體現在教學內容的精選及學生學習的需要。

（2）微課時間“短”

作為一個課例片段，太短則不易將問題講清楚，太長則容易失去吸收力，因此，微課的時長一般在4～8分鐘為宜。

（3）微課容量“小”

從大小上來說，微課資源容量小，主要體現在占用的容量小，微課資源一般幾兆到幾十兆大小，非常適合流媒體、在線學習和泛在學習；從教學主題選擇上，結構緊湊，可以小到知識點、錯題、難題講解、考點歸納、也可以為操作難點，動作要領，方法傳授、教學經驗等講解和展示難點、重點、易錯點的講解，或某個步驟或某個動作要領的分割等。

（4）微課學習“便”

微課作為視頻，學生在學習時暫停、后退等，讓不易理解或不懂的知識重復學習，同時也可以實現移動學習，學生在學習時的師生、學生之間的交流，滿足個性化學習的需求。

二、微課對學生學習的意義

隨著教育現代化的發展，學生對學習方式和手段日趨多元化，微課因其“微”的特點而相對于傳統教學更顯得新穎、別致，微課的選擇常常是針對傳統教學方法不能完整或清楚地呈現知識點，微課順從學生的認知規律，采用精煉知識點，省去了傳統課堂知識冗長且泛而雜的情教學過程，讓講授的知識更集中、明確、簡練，培養學生學習興趣，提高了學習效率，滿足了差異性學習，個性化學習及泛在學習。另外，微課出現為教育資源的開發提供了新的途徑，豐富多彩的微課類型所呈現的信息還對學習者的情感、意識、心理、態度和行為產生作用，進而對學習效果產生影響。所以，微課在對學生的學習具有重大的意義。

三、學生使用微課的現狀

隨著胡小勇教授在2008年提出建設“基于知識點的優質微課例”，再到胡鐵生老師對微課的發展研究，引起了教育界的關注。目前，微課的設計、開發與應用，受到各級教育行政部門、各級各類學校教師及相關企業的關注，一線教師對微課開發、應用的積極性不斷增加，微課的作品在數量和質量上都有了巨大的飛躍，國內知名網站對微課的開發投入越來越多，開發出具有自己特色的微課，如網易云課堂、五分鐘課程網、新浪公開課等。微課設計、開發、制作的參賽動機以逐步任務轉向內需應用，微課資源建設以由各級各類學校、一線教師、相關企業共同參與、多方協作的微課資源建設的新格局也形成。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術提高、開發軟件日趨成熟，全國教育在掀起一股微課熱。

四、微課對學生學習績效的影響分析

1.學生學習績效的概念

績效，是組織中個人（群體）在一定時間內的可描述的工作行為和可衡量的工作結果，及過去工作中的素質和能力，并在未來特定時間內所能取得的工作成效的總和。

學生學習績效，是指學生在特定的時間和情境下完成某一學習任務時所取得的業績和學習效益。其包含三個維度：素質維度、行為維度和時間維度。

2.微課對學生學習績效影響的三個維度

微課對學生學習績效的影響，是對學習效率、成果質量、數量和學習效益等方面的綜合體現，其具體表現在學習績效的三個維度上。

（1）微課對學習者素質維度的影響

素質可以說對學習者行為價值的綜合表現，微課對學習者素質的影響主要體現在以下六個方面。

①知識經驗的積累

微課的課型多種多樣，如討論課、實操作課、動作分解課等，有利于學生全面的了解課堂中或實驗室里不易解決的問題。另外，拍攝手法及制作方式多樣化，如錄播系統的運用，可調整拍角度，拍攝遠、近鏡頭及慢鏡頭等，有利于掌握專業課中規范的操作，如綜合布線中線槽在墻上的位置，光纖融合技術及對圖形圖像設計制作的分解。

②專業核心技能

專業核心技能主要體現在對某一特定領域所需技術與知識的掌握情況。微課通過構建微課程，將課程中的難點，重點，易錯點等制作成微課，學生利用微課在課堂、課后，線上、線下的學習，及師生之間，學生之間的交流，掌握課程的教學內容，實現教學目標，且解決呈現社會生活中的實際問題，如網線的制作，通過拍攝網線制作的要領，再通過實驗室的實踐操作，學生可能充分掌握要求達到的知識。

③能力傾向

能力傾向是指一種未來的發展潛能，一個人的能力傾向將影響他未來的在這方面的發展。各種微課海量的社會信息、生活資訊所形成的微課文化，學生明確學習的目的和意義，端正學習態度，認真學習，增強學習動機，提高學習績效，有助于學生的學習目標的實現，對其人生觀、價值觀和世界觀產生著重要影響。例如，學生通過掌握扎實的專業操作技能，后繼就業提供有力的保障。

④品質態度

品質態度是指個體特征對環境與各種信息所表現出來的一貫反應。在微課的學習中，體現了個性學習、泛在學習的特點及良好的交互性，微課作為新的學習方式，基于內容的多樣性，實用性和趣味性，大大提升學生學習的興趣，同時，學生通過觀看微課視頻，對知識進行查漏補缺，還關注學生對知識學習差異性的情況，微課的學習有利于班級知識學習進度的整體性。

⑤動機期望

奧蘇貝爾和斯金納都一致認為，就學校而論，動機的問題不是“傳遞”動機之事，而是安排好學習與研究的條件，使之起強化作用的問題。微課是將單元內容知識碎片化，學生在學習時，不再擔心單元知識不懂，現在可以通過各個擊破的方式來實現知識的掌握。而學生對微課集中內容采用選擇性的學習，大大優化學習內容，讓學習變得更加容易、簡單。另外，對學生來說，傳統的課堂講授以及書本提供的知識常常不能代表本學科的最新知識，而微課可以實現了解本學科的前沿知識創造環境，為學生更進一步學習提供一個很好的交互平臺。如運用Photoshop制作或設計圖形圖像時制作步驟的分解、電腦的組裝時，較新的組件組裝，不同部件間兼容性的識別等。微課還通過配套的微練習、微測試來檢驗和評估學習效果。

⑥自我形象

對于學生學習而言，微課不但可以課前預習或課上自主、個性化學習，而且可以課后復習、鞏固和深化相關知識，還可以實現自主的零碎時間下實現知識碎片化的學習微課。微課學習可促進學生之間、師生之間的知識交流、情感交流，這種交流突破了時空、地域的限制，無形中提升學生的學習方面的自信。另一個方面，微課要求學生具有分析、收集、和整理的能力，即學生在海量的信息中提取實用的內容，提高他們對學習資源選擇的能力，學生還可以通過自己的視角參與微課的設計、制作，讓學生體會到微課的魅力。

（2）微課對學習者行為維度的影響

首先，利用輔助教師專業知識的優勢和思維引導，探究出學科專業知識的精華，并通過教學目標，確定微課主題，引導學生通過微課程的學習，再通過微練習，微拓展，進一步引導學生理解、思考，讓知識從微課中來，再走出書本，去解決真實環境中的問題。

其次，隨著微課在我國的不斷普及，越來越多的學生利用微課進行學習，學生的學習觀念也發生轉變，學生利用教師精心準備的微課及相關資源開展學習，培養學生自主學習能力，充分調動學生的學習興趣，激發他們主動學習的意識。例如，在教學中以案例教學法或項目教學法，引入學生進行自主學習。

最后，微課的學習不僅體現在自主上，還體現在協作和探究中，學生在自主學習環境中通過協作，交互來積累自己的知識，形成有效的學習方法。

在學生之間、師生之間的交流與討論也是微課教學中重要的環節，通過教師的引導，學生可以從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構、提高協作探究能力的過程也是對情感、態度、價值觀有良好的促進作用。例如，利用智能終端的普及性和網絡的便捷性，學生之間可以通過輔助學習平臺、微信群、QQ群等方式對微課中的微討論進行線上討論，通過教師的組織，答疑，讓學生的參與的過程，激發了學生的創造力，開發學生學習的潛能，培養師生之間，學生之間良好的合作習慣及積極的探究意識。

（3）微課對學習者時間維度的影響

時間維度，著重體現了學生學習績效的影響，即學習效益。學生在學習微課時，具有較強的目標性，利用微課移動性學習，可以利用零碎的時間完成，對于不懂的知識有選擇性學習，采用各個擊破，不斷地消化理解，從而降低了重復學習或嚴重過度學習。

從另一個方面講，隨著社會對知識的不斷需求與更新， 面臨著生存的競爭與合作，對知識的學習也不僅局限于傳統的課堂，為適應更好的工作崗位，并發揮自己的潛力，要不斷地學習，可以利用智能移動終端的普及及微課泛在學習的特點，對于行業中專業知識的學習，再也不受時間、地點的限制，將學習過程變成了終身學習，這也是微課學習，是對未來終身教育提供了一種選擇。

五、微課發展中需要注意的問題

（1）培養學生的微課學習媒體素養

充分利用現代媒體普遍性的優勢，提高學生對微課的了解和利用能力，培養學生從海量微課資源中提取有意義和價值的內容，增強學生對微課資源的利用技巧和效率，懂得如何建設性地利用微課來發展自我。

（2）提高微課優化教學效果的能力

現代課堂是師生、教學環境、教學資源的有效結合體，教師采用的媒體類型對學生學習績效有著重要的影響。教師作為教學的組織者、課堂的輔導者，教學資源的開發者、學習過程的引導者，必須具備創造教學資源的能力。教師應在掌握教學內容及學生學習特征的基礎上，合理利用微課組織教學，教師不但要會制作微課，還要具備從海量教學資源庫中，搜集、加工、制作微課，并結合交互媒體教學，從而優化教學結構，提升課堂質量， 提高學生的學習績效。

（3）優化微課的設計

微課的內容及制作水平直接影響著微課的使用效果，這也就直接影響著學生的學習績效。微課設計者應根據微課的不同需求，考慮微課使用的教學環境，包括支持微課使用的硬件和微課使用者的特征等，采用合適的設計理念，注重微課內容的圖片、視頻、聲音、文字等的合理搭配，制作優秀的微課作品。

（4）搭建微課資源共享平臺

微課平臺應是面對大眾化進行微課資源建設、共享和應用的平臺，尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規范標準、質量監控以及激勵機制等五個方面。共享平臺功能要建立人性化互動界面，在滿足微課資源的建設、管理及應用、研究的“一站式”服務環境，避免微課的重復開發和濫開發，做到內容精選、特色強、受學生喜歡的微課教學資源。