關(guān)于新時(shí)代大學(xué)生教育管理方式的幾點(diǎn)建議

陳月洋

摘 要 本文對(duì)大學(xué)生教育管理進(jìn)行了探討，分析了對(duì)大學(xué)生管理的重要性。尤其是針對(duì)“90后”進(jìn)行了特征分析，來(lái)象征新一代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生提出了新的教育管理方式。

關(guān)鍵詞 “90后” 大學(xué)生 教育管理

當(dāng)代大學(xué)生大部分都是“90后”，那個(gè)人們眼中追過(guò)殺馬特，性格各異、獨(dú)立的群體，那個(gè)人們眼中的“叛逆少年”。“90后”這一代人已經(jīng)長(zhǎng)大，已經(jīng)步入了大學(xué)，不久那些所謂的“00后”也即將進(jìn)入大學(xué)生活，我們需要對(duì)他們進(jìn)行更加科學(xué)的教育管理，而不能一味的延續(xù)之前的教育方式了。當(dāng)然，隨著“90后”踏入大學(xué)校園，進(jìn)入社會(huì)，越來(lái)越多的問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)。大學(xué)生自殺、網(wǎng)吧猝死、打架斗毆各種現(xiàn)象也層出不窮。面對(duì)這樣一批全新的、思想各異的新鮮血肉，我們需要更好、更全面、更科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教育管理。

1當(dāng)代大學(xué)生的特征分析

（1）“90后、00后”群體大多數(shù)是獨(dú)生子女，在他們身上得到了更多的關(guān)愛(ài)，每個(gè)都是父母心肝寶貝，與此同時(shí)他們也就在成長(zhǎng)的路上遇到更多地挫折和困難，也受到更多地禁錮。同時(shí)，他們由于被呵護(hù)的太好，也變得更加被動(dòng)，總是被更多地約束著，每一個(gè)決定都得收到更多地爭(zhēng)議與約束也就讓他們變得愈加“叛逆”。并且他們的適應(yīng)應(yīng)變能力也不夠，這就容易讓他們因?yàn)榭謶趾筒话捕呦驑O端。

（2）“90后、00后”群體成長(zhǎng)在一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和信息化時(shí)代。這個(gè)群體越來(lái)越喜歡網(wǎng)絡(luò)這種封閉與虛擬世界中的溝通交流，而在現(xiàn)實(shí)生活中變得越加沉默。這代人的思想情感流露大多呈封閉式，與同學(xué)之間也缺少足夠的溝通交流，也越來(lái)越喜歡待在自己的世界中，這種現(xiàn)象久而久之在步入社會(huì)的時(shí)候就會(huì)使其心理壓力愈來(lái)愈大，各種心理問(wèn)題突發(fā)。然而在認(rèn)知方面，他們敢愛(ài)敢恨，善惡分明，可是有時(shí)卻無(wú)法真正的辯是非。

（3）“90后、00后”群體受到了更多更完善的教育，其家庭教育水平也較之更為高一些，這就讓這個(gè)群體有了更多自己獨(dú)特的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)和對(duì)事情獨(dú)特的分析方式。伴隨而來(lái)的就是家庭教育和學(xué)校教育的沖突，這就更大增加了學(xué)校教育管理的難度，也就需要更加科學(xué)、完善的教育管理。

2大學(xué)生教育管理的必要性

書(shū)本教育往往只能獲得理論性的教育，它只能告訴大學(xué)生理論上是怎樣的。有時(shí)候，書(shū)本教育往往阻礙了學(xué)生的思考，阻礙個(gè)人的實(shí)際能力和心智的發(fā)展。有一位名人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)的目的不在于其本身，而在于一種超乎書(shū)本之外的只有通過(guò)細(xì)心觀察才能獲得的處世智慧。”而全面的大學(xué)教育可以使人更富有方向感，全面的教育不僅僅包括書(shū)本教育，還包括了實(shí)踐教育，通過(guò)多種活動(dòng)實(shí)踐來(lái)讓大學(xué)生獲得更多的知識(shí)、能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。而更加科學(xué)全面的管理則可以培養(yǎng)大學(xué)生更嚴(yán)于律己，更加自立自律。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，其“90后”群體容易劍走偏鋒，就需要更多地心理疏導(dǎo)，更完整的教育管理。

3大學(xué)教育管理的新方式

3.1階段式的教育管理

大學(xué)生從步入校園的那一剎到離開(kāi)的一瞬間，從懵懵懂懂的青澀少年到成熟穩(wěn)重的大學(xué)畢業(yè)生，他們要走過(guò)不同的階段，不同階段遇到不同的挑戰(zhàn)，這就需要我們對(duì)他們的不同階段采取不同的教育管理方式。

第一階段即入學(xué)教育階段，大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，一個(gè)新的環(huán)境需要去適應(yīng)，大學(xué)生也開(kāi)始獨(dú)自生活，這就需要教育者開(kāi)展各種講座，舉行各種活動(dòng)來(lái)幫助新生更好地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地成長(zhǎng)。

第二階段即確立目標(biāo)階段，當(dāng)大學(xué)生開(kāi)始了一段時(shí)間的生活之后，他們適應(yīng)了新的生活，這時(shí)候他們就會(huì)覺(jué)得稀松平常，就會(huì)產(chǎn)生一種空虛感，這時(shí)候就需要教育者來(lái)告訴他們，他們?cè)撚行碌膶W(xué)習(xí)生涯規(guī)劃了，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；也該開(kāi)展更為豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，提高自己的能力。

第三階段即提升能力階段，有了之前兩個(gè)階段知識(shí)的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生也開(kāi)始出現(xiàn)了分層，這就需要對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的教育方式，通過(guò)輔導(dǎo)員找其談話，學(xué)生干部樹(shù)立榜樣，學(xué)生之間相互幫助來(lái)實(shí)施教育管理工作。

第四階段即就業(yè)階段，大學(xué)生涯步入了晚期，開(kāi)始為前程各自擔(dān)憂，這就需要教育管理者來(lái)對(duì)他們進(jìn)行心理壓力的疏導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)前指導(dǎo)和當(dāng)前的就業(yè)前景分析和建議，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。

第五階段即實(shí)習(xí)畢業(yè)階段，到了這個(gè)階段就意味著大學(xué)生要在實(shí)習(xí)之后邁出自己母校，結(jié)束自己的大學(xué)生活，這時(shí)候就需要教育者為其提供更多地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫其做好畢業(yè)離校工作，文明離校，在離校前給其多灌輸一些社會(huì)的生活方式，幫助其更好地融入社會(huì)。

3.2科學(xué)的教育管理

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的管理要采取更加科學(xué)的方式。大學(xué)生無(wú)論文化素質(zhì)還是思維方式都具有更高的水平，對(duì)他們的管理方式就應(yīng)該更加科學(xué)。教育管理的中心在于以理服人，尤其是對(duì)于高素質(zhì)和高教育的當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)生的教育管理要有導(dǎo)向性、普遍性、預(yù)防性和針對(duì)性。要在工作中給他們傳輸正確的政治觀、價(jià)值觀。做到以務(wù)實(shí)為主，防患于未然。確定教育管理貫徹到每一位大學(xué)生身上，做到盡可能的平等。

3.3民主的教育管理

大學(xué)生已經(jīng)是成年人，有獨(dú)立的思考方式，對(duì)此，教育者應(yīng)該采取民主的教育管理方式。增強(qiáng)與大學(xué)生之間的交流溝通，淡化強(qiáng)制管理和單項(xiàng)管理，實(shí)現(xiàn)民主化管理。對(duì)此，教育者在管理大學(xué)生的同時(shí)要多聽(tīng)聽(tīng)大學(xué)生的心聲，多了解他們的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，多聽(tīng)取他們的建議，做到走進(jìn)學(xué)生中去。多開(kāi)展座談會(huì)等一系列的活動(dòng)來(lái)更好的管理學(xué)生。當(dāng)然民主化管理并不意味著單單聽(tīng)學(xué)生的話，也得與制度相結(jié)合，取其可取之處，決不能一味聽(tīng)之任之。

3.4規(guī)范化的教育管理

規(guī)范是一步一步完善和總結(jié)出來(lái)的，是日復(fù)一日年復(fù)一年工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，多年的大學(xué)教育也存在著其內(nèi)在規(guī)律。規(guī)范得有，更得按要求實(shí)施。但是規(guī)范不可一層不變，規(guī)范也需要不斷地更新和完善，需要不斷地總結(jié)。大學(xué)生的教育管理得按規(guī)范來(lái)實(shí)施卻又不可按部就班。

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