基于電子白板交互式課堂教學模式的設計研究

王蓮君

【摘要】交互式電子白板在教學領域得到普及和推廣，但相對應的教學模式卻還在探索之中。文章基于電子白板交互式課堂教學模式提出“活動型”和“雙主型”的課堂教學模式，希望可以作為未來課堂教學的一種典型應用樣式，指導教師的教學，促進學生的學習和發展。

【關鍵詞】電子白板交互式課堂教學模式；活動型；雙主型

近幾年來，交互式電子白板的技術、工藝和性能都得到了全面的提高和發展，已經在教學領域得到基本普及和推廣。但是交互式白板在實際教學中的應用還很欠缺，尤其是很多農村學校僅將交互式白板當作投影使用。因此，基于電子白板的交互式課堂教學模式設計也就成了當務之急。筆者嘗試提出了“活動型”和“雙主型”的課堂教學模式，希望能對交互式電子白板在課堂教學中的應用起到一定的借鑒作用。

一、模式內容

與傳統教學模式只關注課堂中的教學環節不同，交互式課堂教學模式關注課前、課中、課后教學的一體化設計。交互式課堂的教學模式是以交互式電子白板學習環境為支撐，充分體現在該環境下多個要素之間的互動，同時也注重培養學生的創新思維。具體模式如圖1所示。

二、模式說明

從以上的模式中可以看出，基于電子白板的互動式課堂教學模式具有以下幾個特點。

（一）課前準備

在課前，教師應對學生以及教學內容進行深入分析。期間教師可以根據教學內容的需要，提前安排學生對教學內容進行預習，從而使課堂效果更好。

（二）雙模式的選擇

確定教學起點之后，教師就可以在交互式電子白板的環境下展開教學環節。而這個模型為教師提供了兩種選擇，即以教師為主導、學生為主體的“雙主型”教學模式和以學生開展活動為主線的“活動型”教學模式。教師可以根據教學內容與教學目標，結合學生的實際情況，有意識地組織安排教學活動。

（三）模式解析

本文提出了“雙主型”和“活動型”兩種新模式。選擇這兩個模式的原因如下：首先，交互式電子白板的教學環境可以有效地支持這兩個模式的實施；其次，“雙主型”的模式是現在大多數教學設計所運用的模式，因此，該模式具有很高的利用價值，而“活動型”模式雖在現在的實際教學中應用得較少，但是卻是未來教學設計的發展趨勢，越來越體現出學生在教學中的主體地位，所以設計的“活動型”模式是對未來課堂的前瞻。

1.“雙主型”教學模式是在原有的常規教學模式下進行拓展的一個新模式，較之以前的“主導—主體”的教學模式，其最大的特點就是借助交互式電子白板環境下的強大交互功能開展相應的教學活動。該模式的主要實施過程為：在交互式電子白板的環境中，借助音頻和視頻等媒體創設一個生動形象的情境，激發學生的學習興趣與學習積極性。首先由教師對本節課所要傳授的知識進行講解，而對知識的講解可以用交互式電子白板所提供的多重方式進行呈現，如“幕布”“放大鏡”“照相機”等交互式電子白板特有的功能。教師還可以在講授知識的時候采用與學生互動游戲的形式來開展教學。然后教師布置與教學內容相關的活動，讓學生對本節課的知識進行強化練習。最后教師可以方便快捷地運用交互式電子白板的“注釋”“編輯”等功能進行學習效果的總結與評價。

2.“活動型”教學模式是由美國實用主義教育家杜威所倡導的“活動課程”演變而來的。這一模式的核心理念是讓學生在交互式電子白板的環境下充分發揮主觀能動性，從“做”中獲得新知或對自己已有的經驗進行改造，在活動中進行教學和教育。該模式的過程為：在交互式電子白板的環境中，借助音頻、視頻等媒體創設一個生動形象的情境后，馬上開展多個對新知進行探究的活動或者游戲。值得注意的是，這些活動和游戲不僅要讓學生在活動中發現新知，感悟新知，而且要與交互式電子白板特有的應用功能相聯系，使課堂氛圍更加輕松愉快。接著在教師的組織下，讓學生回顧剛才的活動過程中對新知的探究發現，總結經驗并且領會新知的系統性知識，使本節課的知識得以落實。然后再以一個簡單的活動或者游戲對學生進行強化練習，鞏固剛接受的知識。最后運用交互式電子白板的“注釋”“編輯”等功能便捷地進行學習效果的總結與評價。

（四）基本環節解析

基于電子白板的互動式課堂大致可以分為七個環節：1.音視頻情境創設。運用視頻、音頻和圖片等信息呈現方式來創設合理的情境，導入課堂。并且可以遵從三條主線，分別為問題情境“故事化”、知識內容“活動化”、問題解決“生活化”，靈活地導入課堂。2.多途徑資源提供。 “雙主”模式區別于“活動”模式最大的特點是可以在電子白板的環境中采用多種途徑的資源來提供方式。3.活動探究新知與活動強化練習。在此過程中可以充分運用交互式電子白板的互動功能，通過完成一系列簡單的小游戲，讓學生在游戲中學習，如遮擋隱藏，分批呈現；拖放組合，靈活互動；重點放大，凸顯重點；智能繪圖，提升效率；庫存另存，積累資源等。4.活動強化練習，是運用交互式電子白板環境特有的功能來開展實施的交互性極強的知識強化練習，如運用小組設計、小組展示和小組評價的形式開展一個限時的對抗賽。5.“注釋”幫助評價，可以運用電子白板的“頁的回放”功能靈活直觀地展示學習成果和學習過程，并對其進行自評和互評；同時還可以運用“注釋”“編輯”等功能，對學生的學習成果進行批改和指導。

三、模式實現條件

模式的實現條件基于本研究建構的基于交互式電子白板課堂的原型。該原型為新模式實現提供的支持包括以下幾點。

第一，由多塊交互式電子白板為中心系統構成的多屏學習環境。其中，教師在進行情境創設或集中講解時可以利用教室前端或一側墻壁上的電子白板的交互顯示屏作為教學展示屏。在小組合作探究學習時，其余墻壁上的四塊（或多塊）交互式電子白板以及所連接的電腦可以供四個（或多個）小組分別使用，實現小組合作學習的目的。

第二，為教師及每一位學生配備一個學習終端。這些終端可以直接接入交互式電子白板的互動課堂的所支持的系統中。教師借助終端可以控制教室內的屏幕展示，也可以向學生終端推送教學內容，以及瀏覽學生端界面。學生利用終端可以進行自主學習，參與集體教學和小組學習。

第三，交互式電子白板課堂還配備有智能實錄系統，能夠完整記錄課堂教與學的全部過程，可以為教師和學生的課后反思提供材料，也易于實現課堂教學資源與課堂外學習群體的分享。

第四，交互式電子白板課堂提供的視訊系統能夠將本地課堂與遠程課堂、工作或生活場景進行連接，便于學習者與遠程課堂的學習者、教師、工作或生活場景中的專家、專業人員進行互動。這有利于將真實的場景引入課堂，加強教學內容與生活世界的聯系，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

第五，易于移動、方便組合的桌椅以及為每一小組配置的公用展示屏為小組合作探究學習的開展提供了物質條件，這些都為未來課堂教學模式的順利實施提供了支持。

第六，除了上述條件之外，要使未來課堂教學模式能夠順利實施，還需要有充足、合適的資源作為保障。教師在備課、教學過程中需要用到很多資源。學生在完成預習、進行學習的過程中，也需要有充足的資源支持。所以建立一個可以進化的學習資源庫也是未來課堂教學模式順利實施的重要條件之一。

基于電子白板的互動式課堂不僅能夠吸引學生的學習興趣，也對教師提出了更高的要求。要求教師對教學內容分析深入而透徹，對教學活動的設計明確而有目的性，對課堂的管理張弛有度，對學生的指引清晰明了……它有利于促進學生學習內驅力的形成與發展，更有利于提升教師的教學水平與自身素質。

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