在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設應用與教學模式的創(chuàng)新

尤佳

【摘要】近年來，在線開放課程得到了迅速發(fā)展，給高校的傳統(tǒng)課程教學帶來了挑戰(zhàn)。面對這種情況，各高校都在積極進行在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，同時也在尋求新的教學模式。基于此，文章對大專英語在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設應用與教學模式的創(chuàng)新問題展開了研究，為關注這一話題的同仁提供參考。

【關鍵詞】在線開放課程；優(yōu)質(zhì)教學資源；教學模式創(chuàng)新

一、引言

目前，大專院校的英語教學存在師資力量薄弱、課程教學形式單一和忽視學生英語知識應用能力培養(yǎng)等問題，不利于大專人才的培養(yǎng)。建設在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源，并應用這些資源進行開放的教學模式的創(chuàng)建，能夠彌補大專院校的英語教學缺陷。因此相關人員有必要對在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設應用與教學模式的創(chuàng)新問題展開研究，以便促進大專教育的發(fā)展。

二、在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源建設與教學模式創(chuàng)新的關系

在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，使國內(nèi)外教育界開始真正認識到學生的個人需求和社會的現(xiàn)實需求。在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的大規(guī)模應用，使開放式教育平臺得以形成，從而使自主學習的教育價值得到了反映。在這一背景下，各大高校都在積極探索如何利用在線教育優(yōu)勢的問題，推動了學校課堂教學模式的改革發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學模式，開放式教學模式擁有的優(yōu)質(zhì)資源更多，也更具有開放性和交互性，能夠擺脫傳統(tǒng)教學空間的限制，因此能夠更好地滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

三、在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設應用分析

（一）在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設

1.加快大專英語微課平臺建設。

要做好大專英語在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，就要加快英語微課平臺的建設。大專院校可以建立專職或委托第三方機構(gòu)進行微課平臺的建設和維護，并安排專職人員負責微課制作技術(shù)工作，從而為教師提供一個穩(wěn)定運行的資源平臺完成微課內(nèi)容的制作。在學校缺乏資金的情況下，也可利用校內(nèi)網(wǎng)絡課程中心和在線課程資源庫等平臺進行微課平臺建設。此外，還可以利用微課在線等公共微課平臺進行學校微課平臺的建設和完善，從而為在線開放課程和優(yōu)質(zhì)教學資源的建設提供一個平臺。

2.加強各種網(wǎng)絡資源的利用。

建設優(yōu)質(zhì)英語教學資源時，大專院校應加強各種網(wǎng)絡資源的利用，以便較好地完成優(yōu)質(zhì)教學課程的開發(fā)。例如在英語單詞教學課程開發(fā)上，就應充分利用金山詞霸和百度詞典等教學輔助工具。在英語口語練習上，可使用51Talk等網(wǎng)絡資源。在聽力訓練和寫作訓練方面，可從人人聽力網(wǎng)和句酷批改網(wǎng)等網(wǎng)絡獲取教學資源。此外，想要構(gòu)建在線開放課程，可從微課在線和網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站中獲取英語在線教學資源。借助這些網(wǎng)絡資源和在線學習工具，將能通過分享學習網(wǎng)頁完成優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，從聽、說、讀、寫多個方面來完成學校的英語在線開放課程建設，使大專學生的英語綜合能力得到提升。

3.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。

目前，大專院校想要完成在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，還要加強優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。在實現(xiàn)資源開發(fā)之前，需要對資源建設進行整體規(guī)劃，以便較好地進行資源開發(fā)參與人員的協(xié)調(diào)，確立資源開發(fā)的技術(shù)標準，從而使資源開發(fā)工作得以順利實施。首先，為培養(yǎng)職業(yè)人才，還應確保參與微課資源開發(fā)的人員擁有豐富的專業(yè)知識，并且了解行業(yè)工作和擁有豐富優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)經(jīng)驗，以確保課程選題設計能夠滿足課程開發(fā)要求。其次，微課拍攝制作隊伍需要積極配合教師進行素材拍攝和整合，以確保資源開發(fā)質(zhì)量。再者，還要做好微課的審核和評價反饋工作，從而實現(xiàn)微課資源的不斷優(yōu)化。

（二）在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的應用

1.開放教學理念的建立。

憑借在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源，大專院校可以實現(xiàn)英語開放教學理念的建立，從而推動學校英語教學改革。隨著在線開放課程在大專英語課堂上應用次數(shù)的增多，學生在英語教學中的主體地位將得到加強，教師樹立起以學生為中心的英語教學理念。在優(yōu)質(zhì)微課資源得到應用的情況下，學生與教師之間也將實現(xiàn)平等對話，并促使師生進行互教互學，繼而更好地實現(xiàn)大專英語教學理念的改革。

2.開放教學方法的探究。

應用在線開放課程，將有助于實現(xiàn)開放教學方法的探究。作為情景化的學習資源，微課資源具有較強的針對性，能夠突出教學重點，可以為碎片化學習、混合學習、小組合作學習和移動學習等學習方式的運用提供支持。應用微課資源開展英語教學，能夠幫助教師創(chuàng)建開放的教學課堂。通過將自主學習的資源提供給學生，教師就可以輕松引導學生來完成知識的學習和內(nèi)化，從而更好地提升自身的教學水平。

3.開放教學資源的建設。

應用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源，有助于大專院校實現(xiàn)開放英語教學資源的建設。利用網(wǎng)絡上流傳的外語微課內(nèi)容，并結(jié)合大專院校的英語教學特色，大專院校可以完成本校特色英語開放教學資源的建設，從而實現(xiàn)教學資源的有序、高效建設。而根據(jù)大專學生的特點來完成與英語教學有關的技能訓練和文化知識類教學資源的開發(fā)，則能夠幫助大專院校完成具有一定實用性、專題性和系統(tǒng)性的開放教學資源的建設，從而有利于實現(xiàn)大專院校在線開放課題及優(yōu)質(zhì)教學資源的持續(xù)更新。

4.開放教學環(huán)境的建設。

在信息時代，各大高校都在加大校園網(wǎng)絡環(huán)境的改造。應用在線開放課程，需要大專院校進一步實現(xiàn)開放教學環(huán)境的建設，以確保教學資源能夠得到高質(zhì)量傳輸，使網(wǎng)絡成為大專院校英語教學的重要助力。此外，應用優(yōu)質(zhì)微課資源，教師需要借助QQ群等平臺進行資源共享，也需要為學生提供多元化途徑進行教學資源的獲取。所以，應用在線開放課程和優(yōu)質(zhì)資源，能督促大專院校加快開放的網(wǎng)絡語言學習環(huán)境的建設，將有助于學校教學環(huán)境的改善。

5.開放教學課程的開設。

大專院校辦學條件較弱，獨立開設高質(zhì)量的英語在線開放課程將具有一定的難度。大專院校可以直接引進部分高校的精品在線開放課程實現(xiàn)開放教學。考慮到許多學生英語基本功較弱，大專院校可開設大學通用英語課程、后續(xù)課程和專門用途英語實訓課程進行英語教學，滿足不同層次學生的英語學習需求。在英語后續(xù)課程中，可設置人文素養(yǎng)課程、學術(shù)英語課程和跨文化交際英語課程等內(nèi)容。通過實現(xiàn)大專英語課程重構(gòu)，使大專學生應用英語的能力得到加強。

6.開放考核方式的建立。

在過去較長的時間里，大專院校在英語教學考核上更注重考試結(jié)果，無法對英語教學展開全面的評價。應用微課資源來開展教學，能夠建立開放的考核方式，從而對學生在自主學習、網(wǎng)絡學習和合作學習等方面展開綜合評價。利用在線教學平臺，教師可以將教師評價、學生互評和自我評價等考核方式結(jié)合起來，并且能夠要求學生以模擬情境、拍攝視頻等方式來展示學習效果，能夠更全面地考核學生，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和問題解決能力。

四、基于在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的教學模式創(chuàng)新

（一）預習環(huán)節(jié)的設計

應用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源進行大專英語教學模式創(chuàng)新，首先要完成預習環(huán)節(jié)的設計。教師需要利用優(yōu)質(zhì)微課資源來完成教學視頻的創(chuàng)作，采取基于教材單元的視頻講座模式開展教學。在教學視頻中，教師需要完成語言知識、技巧性知識、學習策略和跨文化交際知識的設計。在此基礎上教師還要以單元主題為綱進行教學內(nèi)容的安排，以便對教師輔導學生自學的過程進行模擬。課前教師需要借助網(wǎng)絡平臺將視頻按順序命名上傳，從而為學生實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的預習提供自學資源。

（二）導入環(huán)節(jié)的設計

在課堂教學中，教師需要通過導入在線開放課程和優(yōu)質(zhì)教學資源開展教學。為達成這一目標，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。教師需要安排學生在課堂上登陸在線課程網(wǎng)址來完成課程的查找，根據(jù)課程單元精度來完成各自的自學任務。在大專英語教學中，可將課堂教學劃分成三個環(huán)節(jié)：首先，學生需要反復觀看微課視頻講座，完成知識點的學習；其次，學生需要完成在線作業(yè)；最后，就學習過程中遇到的問題，學生以及教師與其他同學進行在線討論。

（三）鞏固環(huán)節(jié)的設計

應用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源開展大專英語教學，教師還要完成鞏固環(huán)節(jié)的設計，以確保學習效果。教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容來完成課后自主學習活動的設計，然后要求學生以小組口語報告或個人書面的形式完成每個活動的記錄，使學生在課后通過自學鞏固所學的知識。教師根據(jù)學生的項目成績，了解學生的學習情況，并對課堂教學進行完善。例如，在學習“Approaching Giants”這一單元主題課程時，教師就可以利用在線開放課程平臺進行優(yōu)秀作文反饋分享，然后要求學生完成“A great person I admire”個人書面寫作。

五、結(jié)論

總之，為適應教學改革的新形勢，大專院校應加快在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設和應用，以便通過建立新的英語教學模式來提高學校的英語教學水平，從而更好地完成大專人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡資源教學有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010（08）：80-84.

[2]白盈盈，楊現(xiàn)民.精品開放課程高校教學應用模式設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：46-51.

[3]王憲華，徐延寶，張強.加強建設開放課程體系 切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教學，2014（03）：80-84.