慕課背景下高職教學改革難點與對策

占亞劍

【摘要】文章通過分析慕課背景下高職教學改革的難點，剖析教學效果不佳等問題的成因，指出教學模式和教學設計應作為教學改革的重點，利用現代學習理論，對學習的行為本質進行研究，給出基于慕課的教學模式重構方案，通過對比分析“以教為中心”和“以學為中心”的教學設計，提出了基于慕課的師生雙主體高職教學設計思路。

【關鍵詞】慕課；高職教學改革；難點；對策

【基金項目】2017年廣東機電職業技術學院校級教科研項目：基于慕課的高職汽車電工電子類課程改革研究與實踐，課題編號：YJJ2017-09。廣東省教育研究院研究立項課題“高職學生綜合職業能力評價方法研究”（GDJY-2014-B-b192）。

當前，國內高職院校對慕課給予極大的關注，眾多院校積極探索人才培養模式改革，投入大量資源開發建設國家級精品慕課。與此同時，國內高職院校正如火如荼地開展優質學校、一流院校申報建設工作，具有校本人才培養特色的重點專業建設成果被列為各類評審和驗收工作考核體系的重要指標。因此，基于慕課的高職教學改革工作成為高職教育教學工作的新熱點，而要將慕課教學理論應用到高職院校人才培養實踐中，實現人才培養質量的進一步提升，高度重視教學模式和教學設計研究成了改革的必然選項。

一、慕課背景下高職教學改革的難點

慕課（MOOC）是大規模開放在線課程的簡稱，是以學生學習為導向構建的線上線下互動的教學體系，通過科學組織教學視頻觀看、作業訓練、測驗檢查、討論分析、考試考核等系列教學活動，實現課程內容的信息傳遞和技術技能的內化吸收，是具有資源化、平臺化和網絡化等特點的教學新模式。自2012年以來，英、德、美等國相繼建成一批具有世界影響力的慕課平臺，如全球三大慕課平臺Udacity、Coursera和edX。慕課在全球教育界的影響力引起國內知名高校的關注，北大、港中大和上交大先后加入Coursera[。

與本科教育將慕課作為教學改革新風口不同的是，高職教育對慕課的應用推廣持懷疑態度。有人認為，以動手實操為特色的高職教育與注重理論和應用的本科教育有顯著的區別，高職教育教學只能將慕課作為輔助教師授課的電子課件，不能抱以較高的期望。在高職教學實踐中，慕課背景下的教學問題突出表現在師生面對面交流障礙、學習體驗不連貫和學習效果難保證等方面，慕課在高職教育的應用發展一度出現困境。對高職院校而言，由于辦學主體多元、辦學時間短、教書育人積淀少、教學基礎和教學水平參差不齊等問題導致高職優質教學資源在專業、行業和地域等方面差異很大，創新教學資源集成和專業建設的長效機制，通過信息化手段來擴大優質教育資源旋轉的有效機制進而促進教學改革具有重大的現實意義。在當前大力發展慕課的背景下，高職教育如何利用慕課助推教育信息化建設和教學改革，進而提升人才培養水平，存在不少亟待解決的難點。

（一）部分教師認知差異，慕課教學效果不佳

自高職院校大力推廣行動導向教學法和開展一體化課程改革以來，教育教學模式仍主要由理論教學、實訓實踐和頂崗實習等環節組成，教師在教學實施過程中依然處于主導地位，與傳統教育教學模式下教師的角色地位變化不大。采用慕課教學模式后，學生可利用互聯網實現在線自主學習，優質教育資源開放共享，無形中削弱了部分教師在教學實施過程中的主導作用，導致教師對慕課產生抵觸情緒，進而影響到學生學習慕課的積極性。另一方面，學生僅完成慕課教學中的知識學習和網絡測驗，教師在課后的輔導答疑與實訓實踐強化與慕課匹配程度有差距，知識學習與技能訓練的聯系度不高，導致慕課教學效果不佳。

（二）線上線下資源稟賦差異，教改推廣難

慕課為高職院校提供了優質的教育資源，但要將教學效果落到實處，不僅需要便捷的網絡接入方式、足夠的網絡帶寬和便宜的網絡使用資費，還需要與慕課教學內容相匹配的實訓實踐設備與指導教師。慕課資源大部分屬于商業資源，政府資助的慕課覆蓋專業有限，因此高職院校絕大部分專業的慕課資源需要通過招標采購才能獲得，進一步加大了高職院校的慕課推廣難度。

（三）慕課建設投入大，運維成本高

制作一門完整的慕課是一項系統化、大規模的工程，教師除了要投入大量精力準備并完成視頻錄制工作外，還需要投入相當的成本和精力用于后期制作和線上維護，另外還需要對部分內容進行重新制作以保證課程內容不斷更新。據杜克大學的羅杰·巴爾教授和他的團隊統計，在一門僅持續8周的慕課課程上，要花費620個小時來準備資料，420個小時制作教學視頻，另外團隊成員還要至少200個小時來協助完成相應的教學輔助工作，在課程上線后團隊還需要每周花費8～10小時回答成千上萬名學生提出的各種問題。

實際上，慕課背景下高職教育實踐中碰到的難點與困惑屬于問題的表象，其深層次的原因是慕課背景下的教學改革注重了形式、忽視了內涵，尤其是沒有結合人才培養的新要求來對傳統教學模式和教學設計進行改革，移花接木注定收不到應有的效果。

二、對策一：基于慕課的高職教學模式重構

高職教學模式是指在高職教育理念、教學理論指導下，在校本環境中實施教學行動的范式。慕課背景下，學生需要具備更高的學習自覺性和更好的自主學習能力，如果教師將慕課作為教學的電子課件并采用傳統的教學模式來開展教學，想得到良好的教學效果將是不現實的。因此，如何將傳統教學模式與慕課教學融合創新，科學運用學習理論重構教學模式是高職教育必須重視的問題。

現代學習理論研究發現，學習是一種認知和探索活動，是學習者主動地形成認知結構和能力結構的過程。學習包含習得、轉化和反饋等三個環節。在傳統教學模式中，習得、轉化和反饋三個環節均在課堂內完成，即便是諸如一體化教學模式下課堂內安排主講教師和輔講教師共同實施教學，課堂已不堪重負，能順利確保教學任務完成已不容易，更談不上提高教學質量與人才培養水平。

在慕課背景下，學生利用慕課來完成抽象性的理論和概念性的知識學習環節，教師可以分配更多的課時用于轉化和反饋環節，將學生通過慕課獲得的理論知識在實踐中獲得的經驗性情景知識充分融合，進而形成條件反射的技術技能，運用充分且必要的實踐不斷刺激強化，并通過啟發和引導學生進行反思性探索，最終形成固化為接近非條件反射的能力。因此，高職院校通過重構基于慕課的教學模式，充分利用信息技術將課堂教學延伸至課堂以外，形成碎片化、資源化的理論知識學習方式，在一定程度上提高了理論學習的學時數量與質量，巧妙地化解了高職學生知識性學習能力相對于實踐性學習能力偏弱需要安排更多課堂學習時間的難題。另外，教師將慕課學習與課堂實踐訓練融合創新的教學模式，在很大程度上可解除慕課學習完成率低、學習效果評價難和師生交流互動少等教學困境，還通過加強學生實操動手能力訓練，實現“知行合一”為典型特征的高職學生綜合職業能力提升。

三、對策二：教學設計在教學實踐中的作用反思

教學設計是運用系統科學理論體系及方法論，將學習理論與教學理論的原理轉換成對人才培養目標（或教學目標）、教學資源、教學方法、教學評價等教學要素與環節進行具體設計規劃的科學過程。在教學實踐中，很多教育工作者將教學法與教學設計混為一談，教師按照新理念或新教法修改后的教案或講義就是教學設計修訂。從本質上來看，此類教學改革僅僅是形式上的改革，并未觸及教學的核心問題，因此往往出現教學理念無法落實卻歸罪于外界因素，教學理念束之高閣，不接地氣。

長期以來，國內高職教育采用“以教為中心”的教學設計，滿堂灌、填鴨式為該設計的主要特征，其目的是最大可能地讓學生獲得某項職業能力，但忽視了教學過程中學生學習潛能的激發。為解決學生被動接受知識的弊端，在以學生為本的教育理念指引下，出現了“以學為中心”的教學設計，將教師由傳授知識的灌輸者轉變為引導學生主動建構知識框架的引路人。遺憾的是，隨著產業升級換代，高職教育的人才培養規格也水漲船高，“以學為中心”的教學設計出現了系統性技能培養功能缺失和既定教學目標容易迷失等弊端。既然問題的根本在于教與學一直以來被認為不能同時作為教學設計的中心，但教師最終還是要在確保教學進度和激發學生自主學習之間作取舍。更何況高職學生在課外主動預習復習的積極性不高、學習自主性差等問題較明顯。課堂學習效果不佳、課后復習與訓練不足等問題積重難返，探求持續有效提升教學效果可行路徑成為當前高職院校教改的困境。慕課的出現，為解決高職院校教改之困打開了一扇窗戶，其設計思路是引導學生通過慕課自學抽象性和知識性的理論與概念，并在網上互動答疑對所學內容進行鞏固和提升。教師根據學生通過慕課學習的情況，制訂學習主題，創設學習情境，引導學生自主學習，協作學習，并對學習效果進行跟蹤評價。

如前所述，教學設計的功能定位已經明確，如何解決人才培養工作中的新問題，發揮好教學設計在教學實踐中的作用，應該要引起我們足夠的重視。開展基于慕課的教學設計研究，充分發揮出慕課這一新型教育技術的優勢，將教與學原本對立的兩面進行辯證統一，探索師生雙主體的教學設計，將是提升人才培養質量的必由之路。

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