淺談朗讀教學的幾點經驗

張秀清

摘 要 朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。朗讀也是小學語文教學的一種重要手段，離開朗讀，就無法了解課文內容、解決課后習題、完成課時目標，體驗文本情感。

關鍵詞 朗讀興趣體驗 想象

朗讀是小學語文教學的一種重要手段，無論怎樣的課堂教學模式，都離不開朗讀教學。 語文課又是一門工具課，實踐性很強，所以教學中，朗讀是教師指導學生通過朗讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高朗讀能力與形成良好朗讀習慣的過程，總結幾十年的教學經驗，有以下幾點看法：

1老師要充分認識朗讀在語文教學中的重要意義

課堂教學中的有效朗讀不僅是處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要徐徑，還有利于理解和鞏固學習、培養學生的表達能力、提高學生的綜合性學習能力。那種傳統的教師講，學 生聽；教師寫，學生抄的“注入式”教法和教師一問到底，學生“跑龍套” 的“牽牛式”教法，是難以提高學生的讀寫能力的。那么，在教學中，如何進行最有效的朗讀呢？

2 怎樣進行有效朗讀

2.1豐富朗讀內容，激發朗讀興趣

小學課本的內容，遠遠不能滿足孩子的朗讀需求，再加上大部分學生的家長，由于各種原因不能為孩子購買朗讀資料，即使買了，部分學生也不喜歡看，在這種情況下，老師就要激發學生的興趣，在課前或課后準備和課文有關的朗讀片段，在課上或課下供學生朗讀。優美的語言、精彩的畫面、真摯的情感，高尚的道德情操無不感染著每一位學生，使他們受到陶冶，從而有了朗讀的積極性。

2.2引導學生自由度，不要齊讀

語文教學離不開讀，不讀課文就無法了解課文內容、解決課后習題、完成課時目標，特別是有老師聽課時，大多數教師采用齊讀的方式，讓課堂教學過程給人整齊、不讀錯、聲音洪亮的感覺。語文課程標準中指出“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，在朗讀中陶冶學生的情感，激發想像。”小學語文教材在編排上，給孩子們朗讀的情感開辟了一個廣闊的園地，如：童話、詩歌、散文等。為此，我們在朗讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的朗讀感受，自由度，不要齊讀。

2.3指導學生用情讀，不要直白讀

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生，應變允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。學生口誦文字、心入其境，以朗讀來傾吐自已的心聲，就會讀的有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感，活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的朗讀主體，他們在朗讀中才能真正體驗到自已的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。如：教學《再見了，親人》這一課的朗讀時，對于小金花告別的片斷朗讀：小金花，擦干眼淚，再給我們唱首《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？

2.4帶著學生激情讀，不要模仿讀

小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以達到成人情感的境界，心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫、表演、模仿等。因此，在教學中，老師一定要嚴把朗讀關，可采取各種有效的方法來展現課文內容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，可以把課文中的意境再現出來，使學生得到感染，在情感上得到陶治，用自己的激情去讀，而不是跟著老師讀。朗讀教學片段：《桂林山水》

2.5帶領學生走出文本體驗讀，不要生硬讀

語文不同于其學科，語文無入不在、無所不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有機會學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”傳統的語文教學以課堂為主陳地，教師不離三尺講臺，學生被封閉在狹窄的教室之中，為了考試而學，為了升學而學，這很難主教師施展自己的才華，很難主學生發揮出自己的個性。

2.6引導學生想像讀，不要創造讀

朗讀活動中， 引導學生走進文本，特別是對朗讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現象更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。不能創造性的讀，提高末字情感等，加重首字讀音如：課文《冬陽 ·童年·駱駝隊》中，童年又重臨于我的心頭……

3肯定學生的讀書體會。

（1）《圓明園的毀滅》一課教學中，老師在歸結課文時，引導大家說出讀文體會：學生甲：“八國聯軍太可惡了…”學生乙：“古代勞動人民很厲害…”有一位學生是這樣回答的：“我就不明白中國人到哪去了…”

（2）《駱駝的眼淚》課外朗讀片段中：“因為一天沒有進食，進水，也不知去哪里，留著眼淚默默的向前走著，走著…”問題是你想對駱駝說什么？有人說像駱駝學習默默無聞的精神，有的說他很偉大，可以一天不進食，還能前進，而有一位學生是這樣回答的：“別流淚了，我會讓沙漠變成綠洲的。”多么奇妙的回答，這一定源自于她朗讀中的獨特感受。

（3）《那片綠綠的爬山虎》課文教學時，產生疑點，學生甲說：“老師，文不對題，我讀了課文，發現文中只有兩處提到爬山虎，講的全是老師和作者之間的事，不算跑題嗎？”老師可借此機會講解文章采用的寫作方法，幾點出來重點，又分散了難點。

語文的思想、精神、智慧和激情，不但來自于鐘靈毓秀的山川、浩瀚蒼茫的大漠、遼闊雄壯的海洋，來自于五千年歲月的淘洗與漂染，更來自于天地之間那無數個櫛風沐雨艱難跋涉的高尚靈魂，我們該用一種什么樣的方式，讓這些曾經在歷史的天空中發出過耀眼光芒的經典、這些在現實社會中承載過生命的厚重的文化，在我們的手中發揚廣大？教師責任重大，任重道遠。