創新課堂教學模式，激發中職生學習興趣

姚華聰

傳統的教學模式傾向于灌輸式學習，學生在掌握技能的過程中無法發揮自己的最大潛能。如何創新教學模式，讓學生從被動學習到主動學習，如何激發學生的學習欲望，挖掘他們的學習潛能，是我們急需要解決的問題。讓知識不僅停留在課堂上，更延伸到學生的生活中，學以致用，才能讓每個學生個性化地充實自己。本文論述了網絡綜合布線實操課上如何創新教學模式，激發中職生學習興趣，以及所取得的顯著教學效果。

一、現狀分析

（1）近幾年國家對中職教育的投入力度不斷加大，農村戶籍、城鎮低保學生從之前的每年享受國家部分補助到現在全部減免學費，家庭困難學生有相應的助學金等，這些措施讓我們實實在在地感受到，中職教育事業正處在一個歷史發展的好時期，我們應該借著這股東風把學生培養成社會、企業需要的人才。

（2）現在大部分學生生活在衣食無憂的物質環境中，較少面臨無法吃飽穿暖這樣的生活壓力，自由、個性、享樂的主張充斥著他們的大腦，對于中職生來說，更尤甚。他們的學習成績不太理想，很多人認為自己考不上大學了，又不想太早踏入社會，所以有部分來中職學校就讀的學生，想的是混日子賺文憑。

（3）網絡綜合布線技術是一門很重要的計算機專業課程，在如今的工作生活中應用很廣泛，幾乎每一棟樓層的建設，都少不了綜合布線的影子。如此明朗的就業前景，對中職生來說既是機會，也是挑戰。網絡綜合布線要求學生的動手能力、全局意識較強，還要考慮很多兼容延伸的問題。

二、課前的理論指導，巧妙的實操分組

傳統教學中，很多知識點都是老師灌輸給學生，大部分學生也不問為什么，有什么用，只是規規矩矩的跟著學，跟著做，卻不知所以然。去實操室場前，筆者會先進行理論講解，讓學生知道我們準備要實操的東西是什么，在生活工作中對我們有什么幫助，具體操作步驟如何，盡量從身邊的各種需要進行講述，以此吸引學生，使“要他學”到“他要學”轉變。

傳統分組是讓學生按規定的人數自由組合，這樣的方式枯燥無味，還會影響學生的社交能力。因為學生自由組合一般是和比較玩得來的同學組合，而平時少交往的就更少接觸，久而久之對他們的社交能力產生一定影響。這個環節筆者采用了隨機抽簽的方式，對于男生多的班級，用撲克牌寫上“湖人”“火箭”等籃球隊的名稱，讓他們隨機抽取，同一個球隊的就成為一組。女生多的班級可以分為“葡萄”“雪梨”等各類水果的名稱，同樣隨機抽取。這個過程本身就很熱鬧，讓學生精神一振，而且隨機組合一起學習，讓他們和班里更多的人相處、交友，開闊了交際范圍，鍛煉了社交能力。

三、熱鬧的課堂教學，活躍的課堂氣氛

傳統的教學模式總讓很多學生被動學習，他們往往迫于各種壓力去學習，缺乏主動性和興趣。每次實操課上，筆者會先展示成果，讓學生觀摩完成后的作品，一個真實存在的作品比任何精彩的話語都更有說服力。在具體的教學過程中，根據綜合布線實操內容的不同，筆者采用了以下幾種教學模式。

（一）時間競賽式學習模式

例如學習制作水晶頭，先是集中講練，把基本的操作過程進行演示，然后按之前分好的組進行熟悉練習。為確保每位同學都能掌握正確的操作方法，可采用時間競賽式學習法，在學生熟悉練習后進行過關式考核，規定20分鐘內每位同學以最快的速度完成水晶頭的制作。然后進行檢查，看誰正確的數量最多。這樣效果很好，學生們會相互比較，誰都不想自己是最少的那個，所以他們在操作時都很認真、很積極，希望名次可以排前面。這樣的學習動力來自他們內部，比老師逼著他們學來得更自然，更有用，上課老師也更輕松。這種時間競賽式的教學方法用在多門實操課中，效果都很不錯，學生的學習熱情很高漲，整個課堂氣氛很活躍。

（二）PK式學習模式

很多綜藝節目會通過兩兩PK來逐一決定誰勝誰負，這樣的節目吸引了很多觀眾的眼球，筆者也把這種方式帶入到課堂中來。中職學生大部分都是15、16歲，年少氣盛，好勝心強。抓住這一點，讓他們通過隨機的方式，兩兩組合成一隊PK對象，規定5分鐘內，看誰做對最多，各組勝出的再進行PK，逐級晉升，產生最后的冠軍。事實證明，學生非常熱衷這樣的模式，很享受成功帶來的優越感。另外不用擔心輸的學生會自卑或失落等，因為綜合布線這門課程有很多實操的項目，在這個項目比賽中輸了隨時可能在下一個項目贏回來。因此每次上網絡綜合布線實操課，學生們早早就等候在室場門口，生怕浪費了一分鐘。

（三）組長式學習模式

這個模式的開展也是因為實操課的實際需要。如示范“實訓臺與交換機連接”項目的時候，一組十幾個人一起看老師的實操演示是非常困難的，實訓臺空間非常有限，會導致一半以上的人看不到老師的實操過程，非常影響同學們的學習熱情、學習質量。而且教學安全隱患也很大，老師在實訓臺后面講解時很多區域無法看見，導致很多學生不在老師的視線范圍內，實訓室場到處都是工具、電源插座等具有危險性的設備，所以組長式學習模式就出現了。例如明天上某班的課，今天筆者會集中該班幾個小組組長，把明天要學習的內容展示給他們看，然后現場讓他們全部實操一遍，確保他們的操作規范并符合要求，還要提醒他們一些容易犯錯的地方。第二天上課，每個小組長就作為一個小老師，負責教導他們的組員，老師在旁邊進行技術監督和紀律管理，這樣學生的安全和課堂紀律都得到了保障，另一方面也對組長產生了極大的激勵作用。如此一來，學生學到知識，品格得到鍛煉，上課老師也輕松，不用顧此失彼地忙講解，又怕學生發生安全事故，一舉三得。

（四）團隊式學習模式

中職生就業面對的大多是企業操作工等，非常需要團隊意識、合作意識，在團隊式學習過程中，學生不但掌握了知識，也學會做人、與人合作，為他們以后踏上工作崗位奠定良好的基礎。每次到了網絡綜合布線后期的教學內容，筆者就會把各種知識綜合起來，把剪線槽、制作模塊、打線、制作水晶頭等一系列的操作項目串聯起來，制作成一個小規模的布線系統，這時以組為單位，每組都要完成一個綜合性項目，需要每個同學都參與其中才能在規定的時間內完成任務。這首先考驗組長如何根據組員的優勢進行揚長避短的分工，同時也考驗整個小組隊員的合作性、協作性，全組如何才能在最短的時間內一起按標準完成項目。只要其中一個小項目出問題就會導致其他組員的努力白費。誰都不想自己拖后腿，有了顧慮，學習的動力壓力并存，不需要太多的引導，他們就很自覺的動起手來了。

（五）強化式學習模式

在練習或測試中，總會有一小部分同學因各種原因沒有通過，按傳統教學理念，這部分同學需要補考，這對他們來說是個打擊。本來學得不夠別人好已經很難受了，還要背上補考這座重山，只會讓他們更討厭這門課程。基于這種情況，筆者改了個說法，稱為“強化訓練”。每隔一段時間都會把班上測試沒通過的同學找出來，為了不打擊他們的自尊心，筆者會婉轉表達，說他們是不錯的學生，潛力很大，老師想單獨再進行強化訓練，讓他們把更多的潛力發揮出來。雖然都是重學或重考，但這樣一說，學生心里好受多了，也很開心，認為老師重視自己，還重點栽培自己，這會激發他們的學習熱情，增強他們的學習信心，工多手熟，勤能補拙，通過這樣的方式，他們很快就會達到甚至超過班級的平均成績。

四、課后的延伸學習，學以致用

中職學生面向的用工單位、企業強調的是實際操作能力，這就要求學生在平時的學習過程中，鍛煉自己的動手能力，能夠學以致用，真正理論聯系實際。為了增強學生的就業競爭力，筆者特意安排了延伸學習的環節。中職學校很多網絡設備需要維護更新，其中涉及到制作模塊，制作網絡跳線等工序。這就給學生提供了機會，在這些維護更新的過程中，讓學生幫忙制作模塊、網絡跳線，通過測試后，就可以派上用場。看著自己親手完成的作品分布在學校各個角落，學生非常有成就感，這份經歷可以讓他們記憶到畢業，甚至更久。

五、結束語

相當部分的中職生學習成績都不太理想，部分甚至厭學，他們來讀書或者因為爸媽的壓力，或者為了畢業證書，或者不想太早踏入社會工作等等。他們缺乏學習的動力、信心，缺乏人生的目標，缺乏做人做事的基本準則，還有相當部分家庭不完整導致了學生人格發育不健全等。盡管這樣，所有的這些孩子，在他們父母親眼中，都是心頭分量很足的一塊寶，把孩子送過來讀書的時候，都是充滿了期待，孩子是他們的一切，在中職讀書成了他們孩子人生的另一個起點。我們必須重新樹立他們的人生理想，激發他們的斗志，健全他們的人格，培養他們掌握專業技能，這樣培養出來的中職生，才能真正被社會接納。作為教育者，必須跟上改革創新的步伐，借著國家大力發展中職教育的東風，將教學理念、教學方法等全面提升，為社會培養合格的人才貢獻自己的微薄之力。