教師培訓行業對高校師范專業人才培養方案的啟示

劉佳佳

摘要：近年，教師培訓行業如雨后春筍般迅速崛起，究其原因，有制度方面的因素，有傳統文化的影響，也有高校師范專業人才培養方案存在問題的影響。但根本原因在于教師培訓機構所擁有的獨特的培訓模式，如師徒制、嚴格的篩選制度、接受市場考驗等，這些模式對教師專業素質的發展有重要的作用。

關鍵詞：教師培訓行業；教師培養模式；師范專業人才；培養方案

教師培訓是指針對教師或準教師進行的培訓。隨著市場經濟的發展，在教師培訓中出現了一種特殊的趨勢，即以教師資格證和教師招聘考試為取向的培訓。這一產業面向在校大學生，幫助有意向的大學生在短時間內提高自身素養，實現教師夢。分析其快速發展原因，主要有以下幾個方面。

一、教師培訓行業興起的外因

（一）國家政策的影響

教育部2013年頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》規定：教師資格認證將逐漸實施全國統考；在校師范生不再發放資格證，和非師范生一樣統一納入考試范圍；考試內容新增綜合素質、學科知識與能力等科目。總結為一句話：教師資格證通過率降低了，難度加大了。根據教育部此前在浙江、湖北、河北等六個省市的試點結果，得出結論：4次全國性考試中共有28.1萬人參加，通過人數為7.7萬人，通過率僅為27.5%，遠遠低于此前各省自主考試時平均70%的通過率。而這一結果給教師培訓市場帶來了新的商機，很多培訓機構在宣傳時抓住學生的畏難心理來搶占市場份額。

（二）傳統觀念的影響

綜觀教師資格證和招教考試市場的情況，不難發現女生的報名比率遠超過男生，甚至在一些地區、一些專業，出現了“萬花叢中沒有綠”的現象，比如學前教育專業。這主要跟我們的傳統觀念有關，傳統觀念認為女性要更溫柔、細膩、有耐心，適合從事教書育人的工作。再加上傳統“男主外、女主內”觀念的影響，很多家長都鼓勵女性去考編，用他們的話就是“教師是一考定終身的‘鐵飯碗，收入有保障，工作穩定，還可以照顧家庭”，因此，出現了大量從其他行業轉到教師行業的消費主體。

（三）高校師范專業人才培養方案存在的問題

不少研究表明，高校的人才培養計劃存在課程結構不合理，理論課多于實踐課，實踐教學時間短，不能滿足培養合格教師的要求等問題。正是基于這種原因，很多學生選擇了效率更高更快的培訓機構。

在市場優勝劣汰機制的影響下，教師培訓機構形成了一套立竿見影的培訓模式，這是其迅速發展的內在原因。

二、教師培訓行業的培訓模式——以對新員工的培訓為例

教師培訓市場的擴大也意味著所需講師數量的增多，因此，培訓機構急需在短時間內培養出符合市場需要的講師。

（一）前期培訓師徒制

俗話說，要想成為一名優秀的講師，先要從做學生開始。因此，教育培訓機構會完全將新人作為一名學生，安排有資歷的講師進行師徒制的培訓。他們了解市場，有著豐富的教學經驗和閱歷，可以根據培訓安排嚴格要求個人輪流過課，并及時做出點評，指出其中不合格的地方，重新再來，如此循環直到合格。在這種模式下，新人感覺自己就像一塊“白板”，如海綿吸水般吸取著知識，學到了很多。而除培訓講師點評之外，學員之間還會互評，互相學習，去挖掘別人身上的閃光點。

（二）領導過課嚴格的篩選制度

在前期的師徒制中，人與人之間是相互學習與合作的關系，而培訓機構是以市場為導向的，要培養的是適合市場需要的、能夠滿足學生需要的講師。因此，殘酷的優勝劣汰是必經階段。每年的國考資格證面試環節在1月中旬左右，為了迎接這個高峰期，培訓機構內部也在緊鑼密鼓地考核著。每次考核都會由新員工直屬部門領導、上級主管經理、市場的負責人同時考核，層層打分，最后選出一批他們一致認為較優秀的人“出山”，而考核不合格者繼續在機構內“磨課”直到獲得認可。

（三）市場考驗“回爐重造”

培訓機構“選拔”出來的新人是否合格還得看市場，因此，很多培訓機構都制定了一系列考核制度。比如市場評分表，市場負責人一旦發現新人在授課過程中存在問題就會投訴給機構，機構會立即做出調整，將教師調回再訓練。這種做法可能會傷害講師的自尊心，但不得不說這也是培訓機構在及時發現問題、解決問題，致力于打造一個符合市場需要的高品質團隊。

正是這樣一個“崗前培訓+在崗培訓”的模式和嚴格的篩選制度，才使得培訓機構培養出來的人能夠適應市場的需要。反觀高校師范專業人才培養方案，有太多值得反思的地方，而一個核心問題就是如何使我們所培養的人才經受得住社會、市場的考驗。

三、教師培訓模式對高校師范專業人才培養方案的啟示

人才培養模式是在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教育內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，由培養目標、培養規格、培養方式、評估方式等要素組成，它直接關系到師范院校能培養出什么樣的人才。結合教師培訓行業的模式，我們可以從以下幾方面做起。

（一）重視教育理論的學習

教育理論包括教育學、心理學、教育心理學和教育法律法規四個板塊，這是師范專業必學的科目，而實踐中忽視教育理論學習的現象大量存在。部分高校或者沒有開設，或者開設了因為不重視或考核不合理而流于形式，比如，一些學校的物理、化學等師范專業，同樣開設了教育學和心理學等課程，但是在考核方式上采取了開卷考試的形式，這就容易使學生輕視教育理論的學習。部分學校公共課占的比例太大，擠占了專業課的時間，如一些學校的公共課占到整個課程方案的30%，有的甚至超過了50%，而專業課還不到10%，這對師范生的專業素質培養是非常不利的。而部分專業如學前教育出現了重視技能而忽視理論學習的現象等。

面對種種問題，高校師范專業一定要嚴謹規劃人才培養方案，首先要合理安排公共課和專業課的比重。其次要保證理論學習的系統性，使學生獲得系統的理論知識。一般來講，教育學和心理學是師范專業的入門學科，所以盡量安排在第一學年，使學生對教育學有大致的了解，隨后再慢慢地深入，保證課程的循序漸進。再次，考核方法也必須隨之改變，由考查課變為考試課，使學生從心理上重視教育綜合課程。

（二）注重專業素養和能力的培養

在考證和考編的時候，面試是至關重要的環節，主要考察人的綜合素質，具體細分為：

由此可看出，作為一名合格的教師不僅要有扎實的專業知識和廣博的文化知識，有選擇教育教學內容和方法的能力、設計教學方案的能力、隨機應變的能力，還要具有良好的心態和語言表達能力。基于此，高校師范專業的人才方案除重視“老三門”（教育學、心理學和教育心理學）的學習之外，還要增設一些如“教師口語”“社會禮儀”“課程設計與實施”“社會心理學”“板書設計”等課程，以提高學生的專業能力和綜合素養。

（三）增加實踐課時，提高學生的教學技能

目前，很多師范專業都安排有實習課，有的集中安排在畢業學年的第一學期，有的隨著課程進行。但在具體實施上很多都流于形式。在這種模式的影響下，高校最后推向社會的是一個半成品或者是瑕疵品，而帶著高校印記的“產品”得不到社會的認可，又加深了社會上關于“上不上大學都一樣”的感慨。為了改變這種現象，高校得從自身做起，多帶學生去教育一線觀察、學習、交流，之后要督促學生寫感悟和反思；也可以讓學生組織課堂，將所學的理論和實踐結合起來，體驗學校所學理論知識的必要性；發揮指導教師的作用，及時發現問題、解決問題。

總之，教育是服務于社會的，只有敏銳地覺察社會所需的人才，高校的人才培養方案才會有的放矢。在國家統考政策的影響下，高校師范專業也需要在課程設置、教學方式和方法等方面不斷做出調整，實現人才培養方案與一線教育教師崗位素質要求的銜接，實現課程設置與教師專業成長之間銜接。

參考文獻：

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