小學(xué)語文體驗式教學(xué)方法

郭花香

[摘 要] 體驗式教學(xué)為語文教學(xué)提供了新思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文是一門實踐性非常強(qiáng)的必修課程，具有重情感和情感體驗的典型特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在傳統(tǒng)教學(xué)方式和體驗式教學(xué)方式相結(jié)合的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮個人想象力的基礎(chǔ)上自主分析、自行體驗，進(jìn)而促進(jìn)語文素質(zhì)的綜合提升。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；體驗式教學(xué)

一、語文體驗式教學(xué)概說

體驗是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新形式，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，形成健康積極的人格。而具體至語文體驗教學(xué)則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生深入分析和研究語言材料的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生感悟、理解并應(yīng)用語言。學(xué)生自主嘗試，親身從事各種試驗提高活動，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

要想開展體驗式教學(xué)，首先，教師要積極轉(zhuǎn)變角色觀念，擺正個人在教學(xué)體系中的位置，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和掌握知識的主體，給予他們充足的尊重，即便學(xué)生出錯亦應(yīng)對其錯誤成因進(jìn)行剖析，鼓勵學(xué)生再次嘗試；其次，改變師生地位與關(guān)系，兩者應(yīng)形成并保持良好的情感關(guān)系，教師要學(xué)會尊重并理解學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度思考問題，善于聆聽并接受學(xué)生的看法。

二、小學(xué)語文體驗式教學(xué)方法

（一）有感情朗讀

“美讀”即在理解閱讀內(nèi)容的同時，有感情、代入式地進(jìn)行朗讀；有感情朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考問題，更好地聽從并配合老師，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。從心理學(xué)角度來看，有感情朗讀是讓學(xué)生在進(jìn)行自我感受之后通過個人語言進(jìn)行表達(dá)。在進(jìn)行感受時，主管形象思維的大腦右半球就會處于興奮的狀態(tài)；在進(jìn)行表達(dá)時，主管抽象思維的大腦左半球就會處于興奮狀態(tài)。通過感受和表達(dá)情感相互交替，有利于挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，做到以情導(dǎo)知、知而生情、知情相融，從而促進(jìn)學(xué)生體驗生成并進(jìn)一步豐富體驗式教學(xué)。

（二）合理布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)的初衷與目的在于促使學(xué)生發(fā)散思維、鞏固知識、形成技能，提高學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力。以蘇教版小學(xué)語文課文《夾竹桃》為例進(jìn)行課外練習(xí)設(shè)計，教師布置三道作業(yè)題：一是抄寫題，要求學(xué)生將文中的所有生字詞（比如熏、簪等）抄寫5遍，確保學(xué)生能夠記住生字詞；二是造句題，用“熏陶”和“……不……也不……但是……最……”分別造一個句子，掌握其含義和用法；三是寫作題，要求學(xué)生通過觀看實物或者圖片的方式，利用各種渠道搜集資料，分別從外形、生長特點、功效等不同方面對夾竹桃進(jìn)行描寫，加強(qiáng)學(xué)生對夾竹桃的認(rèn)識。

設(shè)計語文練習(xí)應(yīng)注重語文詞匯的應(yīng)用，加強(qiáng)字詞的學(xué)習(xí)與鞏固，無論是課外練習(xí)還是課堂練習(xí)，都需要強(qiáng)化字詞的讀寫。教師還需加強(qiáng)寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力。孩子在作業(yè)中體驗和感知自身語文水平，明確個人不足，通過多種學(xué)習(xí)方法掌握知識，提高語文綜合水平。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還不強(qiáng)。學(xué)生通過形象思維進(jìn)行辨識與學(xué)習(xí)，形象而直觀的畫面更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)思維能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，采用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在情境體驗中參與互動，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，將語言知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成個人用語，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。以蘇教版《上下五千年》課文為例，《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫卷，是小學(xué)高年級學(xué)生必讀書目之一。教師開展主題閱讀活動時，通過幻燈片的方式展示中國文化的斑斕、歷史的多彩之后，鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言講述自己所知道的歷史故事，這不僅為學(xué)生表現(xiàn)自我提供了機(jī)會，還有利于教師全面掌握學(xué)生的閱讀情況。重視師生互動的閱讀教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐步喜歡充滿趣味性的閱讀方式，繼而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）積極開展游戲活動

小學(xué)生受其年齡的限制，邏輯思維能力不強(qiáng)，心理發(fā)育不成熟，很難集中課堂注意力。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，無法引起學(xué)生的注意力和興趣。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行結(jié)合，讓孩子們在做游戲的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文技能。

例如：蘇教版小學(xué)語文課文《九寨溝》，教師先介紹文章背景，文章使用寫景性詞匯，所用詞匯非常優(yōu)美，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)與誦讀。教師讓學(xué)生按照作者描寫的地方來對應(yīng)描述景色特點，提出問題進(jìn)行溝通與探討，最后教師進(jìn)行講解，給出正確的答案。學(xué)習(xí)課文后，教師將全班同學(xué)分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲活動，兩組分別向?qū)Ψ叫〗M提出關(guān)于《九寨溝》這篇課文的問題，每次回答正確的小組記1分，回答錯誤不計分，5分鐘時間內(nèi)得分較高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成正確的競爭意識，為小組榮譽(yù)積極表現(xiàn)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)共同解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

（五）推行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在討論過程中共同解決問題，教師設(shè)計若干問題，所設(shè)計的問題不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度，強(qiáng)化同學(xué)們討論意識進(jìn)而提高思維深度與合作能力，使得“合作學(xué)習(xí)”不僅僅是一個口號，而是真正地發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生在“合作”中不斷提升自我。

例如：蘇教版小學(xué)語文課文《誠實與信任》，教師著重加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作討論，使其充分意識到人與人相處之際，誠信和信任的重要性，希望同學(xué)們能通過文章懂得誠信做人、寬容待人，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文后，教師提出三個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：第一，為什么會發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會如何做？學(xué)生受課文描述的影響，思維出現(xiàn)了定式化傾向，特別是第三個具有發(fā)散性思維的問題，同學(xué)們一致表示會像小紅車的主人那樣，打電話給撞車人，表示自己的感謝，不予追究其任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一點誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學(xué)生：“同學(xué)們，自己的車子受到他人碰撞，我們是否可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上表示感謝呢？”同學(xué)積極響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以要求不賠償。”教師在總結(jié)提到，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)主人公誠信待人、不逃避責(zé)任的優(yōu)秀精神，亦應(yīng)該學(xué)習(xí)紅車主人的大度與寬容；處理突發(fā)事件時，要注重行使個人權(quán)利，給他人尊重的同時，溫和待人，誠實守信。

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