《元日》課程教學設計及評析

駱克林+陸華山

[摘 要] 古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分。從語言文字上看，它用的是古漢語，節奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，教師應把理解古詩詞意思、體會古詩詞含義、辨析古今詞義的不同作為教學重點；從敘寫的內容上看，古詩詞背景較久遠，加之小學生認知層次較低，抽象思維能力不足，對古詩詞的時代背景缺乏知識，因而對古詩詞理解與情的體會、感悟自然就成了古詩詞教學的難點。

[關鍵詞] 古詩教學；案例設計

一、 教學設計

文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富，而每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面。古人云：“三分詩，七分讀。” 教師引導學生要讀得字正腔圓，掌握好詩的節奏韻調。學生在自由讀詩，讀準字音后，教師分別讓兩位學生站起來讀，通過恰當、精要的點評培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生誦讀古詩的興趣。

師：同學們，這節課老師先請大家欣賞幾幅圖片。（教師出示圖片，學生欣賞）這是什么節日？

生：過年，春節……

師：你們是怎么知道的？

生：我們過年會放鞭炮、掛燈籠、貼春聯、包餃子。

師：這些都是我們中華民族過年時常見的——（引讀）習俗。今天老師就帶你們一起走進宋朝政治家、詩人王安石的《元日》，去看看那時的人們是怎樣過年的？（教師板書課題）

師：下面請大家打開課本，有感情朗讀《元日》，注意讀準字音，讀通詩句，讀出節奏，難讀的地方可以多讀幾遍。（學生讀，老師目光巡視）

師：剛才同學們讀得非常認真，哪位同學第一個朗讀？

師：你讀得真響亮！生字“爆”“屠”的音特別準！誰還想讀？

（另一個學生讀）

師：不僅字音準確還讀出了詩的節奏美，很欣賞你！我們也像他們一樣一起讀。讀準，讀響，讀出節奏。（學生齊讀）

師：（過渡）這么短的時間就把古詩讀正確了，真不錯！不過學習古詩光讀正確還不行，還得——（引讀）理解詩意。

師：解詩先從詩題入手，誰能結合預習說說你對詩題的理解？（板書：解詩題）

生：春節。

生：一年的第一天，也就是農歷正月初一。

師：對。像紀元，元旦，元始中的“元”都是開始、第一的意思。元旦是指公歷的第一天，而元日是指——（引讀）農歷的正月初一，兩者是不一樣的。同學們你們在預習時還遇到了哪些不懂的詞句可以現在提出來，大家一起交流學習。

生：老師，“屠蘇”是什么意思？

師：好，哪位同學知道“屠蘇”是什么嗎？

生：一種酒。

生：屠蘇草泡的酒。

師：還有補充的嗎？

生：可以暖身，消災。

師：根據大家的回答，可以連起來說一說。屠蘇草泡的酒，過年時喝，可以暖身，用以消災辟邪。明白了嗎？

生：明白了！

師：那請一位同學讀讀這句詩。（學生讀）

生：老師，“爆竹”是什么意思？

師：哪位同學知道？

生：就是鞭炮。

生：原來是火燒竹子發出的聲音。

師：請兩位同學分別讀讀這句詩，并嘗試說說這兩句詩的意思。

生：陣陣爆竹聲中，舊的一年過去了。喝著屠蘇酒，春風也吹得暖暖的。

師：同意嗎？（同意）那大家帶著理解來讀好這句詩。（生讀）還有不理解的地方嗎？

生：我在預習中對“曈曈日”這個詞不明白。

師：好。誰想來說？

生：太陽光照耀。

師：“日”就是——（引說）太陽。“曈曈”是——（引說）形聲字。看偏旁我們知道了——（引說）跟太陽有關。對！“曈曈”就是太陽初升時光亮耀眼的樣子。你在什么地方見過這樣的情景？

生：我暑假跟爸爸媽媽去海南玩，早上看到一輪紅日從海面緩緩升起，特別漂亮！

師：那你就來讀讀這一句吧！（學生讀）還有嗎？

生：我記得有一次跟大人們去黃山看日出，一大早就登上山了，又困又累。當看到太陽升起時，一股暖流流遍全身，很溫暖。

師：那請你讀讀這句詩。同學們可以一起來讀讀這首詩。

生：老師，“新桃”“舊符”是什么？

師：這個問題問得好！誰能伸出援助之手？大膽說，說錯算老師的！

生：就是春聯！

師：能說具體些嗎？

生：以前是桃木板畫神像掛門邊辟邪驅鬼的，后來演變成了春聯。

師：對！說得真好。你是怎么知道的？

生：我是查資料的。

師：非常好。查資料也是一種很好的學習方法。“桃符”原來是用來——（引說）驅邪避鬼的，后來演變成了今天的對聯，都是祈求全家平安、生活幸福。同學們有沒有發現課本上的插圖中就有一副對聯，它可是我國歷史上有文字記錄的第一副春聯呢！誰來讀一讀？（生讀）

師：好，這一句詩你明白了嗎？你來說說看！（生說）兩句放在一起誰敢挑戰一下，說說它們的意思。

生：太陽照射著千家萬戶，人們都高高興興地把春聯換成了新的。

師：此處應該有掌聲。

師：同學們，新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著一片喜慶。同學們，把你們的感受用讀表達出來吧！（板書：明詩意，齊讀全詩）

師：同學們，我們過年都說辭舊迎新。你們看元日中的“元”就是開始，第一的意思。第一天是不是新的一天，那詩中的“新”還體現在哪呢？你能找到說一說嗎？

生：是的。還體現在“曈曈日”上，初升的太陽當然也是預示著新的一天開始。

師：掌聲送給他。你有一雙會觀察的眼睛，真棒！還有嗎？別人說過的就不能再說咯。

（越來越多的學生舉手）

生：我還從“一歲除”看出了“新”。你看，過了一年你長了一歲，進入了一個新的年齡層。

生：“春風送暖”是指一年春夏秋冬四季，上一個年度過了，春天的風又吹來了，預示著新的一年四季開始。

生：還有最后的新春聯。

師：大家都說得很好，都非常棒。的確，這首詩從頭到腳都洋溢著“新”的氣息。同學們喜歡新的東西嗎？

生齊說：喜歡。

師：那就把這份喜歡之情帶到詩中有感情讀出來吧！（學生齊讀）從你們的臉部表情我看出了你們內心的歡樂，是嗎？

生齊說：是！

師：好。詩歌學到這里我們似乎還忘記介紹一個重要的人，他就是本詩的作者——（引說）王安石。課前老師讓同學們搜集王安石創作這首詩的背景，老師這里也準備了一點，我們一起來看。（出示資料，教師范讀）

師：同學們聽了老師的介紹，再結合課前搜集的資料，大家對這首詩還有什么更“新”的理解嗎？大膽想象，大膽說，說錯老師來幫你。

生：“爆竹聲中一歲除”，過去的不僅是舊的一年，還有不好的制度。

生：“千門萬戶曈曈日”中的“曈曈日”不僅僅是初升的太陽，還有新的生活、 新的希望， 國家繁榮富強，人民安居樂業。

生：作者還抒發了自己即將大展宏圖，實現自己愿望的欣喜之情。（板書：悟詩情）

師：四年級的孩子能基本讀懂幾千年前的經典詩句，真了不起！邊讀邊品味文字帶來的感受。同學們不僅和詩的內容在一起，與詩人的心也融在了一起。這樣優美的詩句，這樣美好的愿望，我們不記下來怎么能行？（學生自由背誦）

師：這熱鬧的場景已經深深地扎根在你的心中。 （指名背）

師：王安石的志向就在這28個字中。（指名背）

師：我們一起來背一背這首詩。

師：同學們這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。真了不起！希望大家能把這節課學習古詩的方法應用到學習其他古詩上，能做到嗎？

生齊說：能！

師：聲音不響亮，信心不足嗎！能不能啊？

生齊說：能！

二、教學評析

古詩詞中的詞語一直困擾學生理解詩意，讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；而通過古今詞語的類比，再加上聯系現有的生活實際，“授之以漁”。學生因理解而產生探究詩意的興趣，也因此培養了學生獨立學習的能力。《元日》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統教學中存在的無重點、無深度、傳統古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“新”字，使學生真正學有所獲，學有所得。

（一）培養學生的語文素養奠定基礎

語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀，進而整合而成。語文教學的基礎和能力是語文素養的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。《元日》課程教學在識字、解詞、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍。從剛開始的畫面出現，到后來尋找這首詩里面的意象。教師先引導學生從詩中看到春節的熱鬧再就抓住“新”字，而這個“新”字就是“題眼”。教師將這首詩所表現的屬于王安石這個特定的人，特定的情景，特定的情感展現出來。

（二）激勵自主實踐并實現超越

教學方法的選擇與確定是以提高學生學習的參與度和實效為原則。《元日》根據學生的生活實際，以教材為憑借，創設寬松和諧并富有情感的教學情境，讓學生充分展示自信心和聰明才智。例如：教師讓學生理解“曈曈”這個詞時，引導學生結合生活實際去探究，感受并理解，效果很好。教師提出：“詩中的‘新還體現在哪里？”而事實證明在課堂上，同學們的發言已經通過教師提綱挈領的問題將這首詩的意境一下子就給抓住了。教師讓學生去發現問題，漸漸地將寫的秘密揭開，讓這個秘密成為孩子們下一次再去閱讀，再去寫作的秘密。所以這個秘密就在這里，讓孩子們拿到這個秘密離開這間教室，這就是語文教師需要承擔的。