大學數學教學中的創新教育

韓曉峰

【摘 要】21世紀國家、民族需要創新人才，隨著我國高等教育教學改革的不斷深化，如何在大學數學教學中開展創新教育，大力培養高素質的新型創新人才，已成為我們高校數學教師面臨的重要任務。本文從六個方面論述了這一問題。

【關鍵詞】大學數學教學；創新思維；創新能力；創新教育

創新是國家、民族前進的永久動力，是我們的事業興旺發達的重要保證。當前的國際競爭，說到底是創新力和創新人才的競爭。一個沒有創新人才和創新能力的民族是很難立足于世界民族之林的。當前我國高等教育的重要任務就是要培養具有創新精神和能力的高級人才，以加速四個現代化建設。因此培養大學生的創新精神與創新能力是21世紀廣大高校教師面臨的主要任務，是高等教育迎接挑戰、走向現代化、走向世界、走向未來的必經之路。因此廣大高校數學教師應在大學數學課堂上大力開展創新教育，培養學生的創新能力。筆者結合多年的教學實踐，提出了下面六項措施，有助于完成上述任務。

1 認真備課，以教育新

高校教師擔負著為國家、民族培養創新人才和接班人的重要任務。教師的備課、授課直接影響著人才的培養質量。大學數學課堂上學生的創新活動多種多樣，如他們應通過認真觀察研究目標、及時發現問題并提出問題；他們應利用所掌握的知識，經過認真思考，做出個人的假設，對問題的解決做出構思；應積極主動地查閱各種有關資料，推斷有關的邏輯含義；應認真調研實踐搞出設計方案，發現可變因素并開展實驗；應認真收集并仔細分析相關數據，運用證據、邏輯、推理做出正確的解釋或答案；應利用有關圖表展示、交流得出的正確結論，并回答有關的質疑及不同的批評意見。所以數學教師在課堂教學過程中的教學設計及備課教案應豐富多彩，靈活多樣，應按多種模式認真組織課堂教學。

為了培養和發展大學生的創新能力及思維，教師要認真備課，并在備課過程中爭取為學生將來的創新活動打下良好的基礎。一位認真負責的教師應想方設法地讓學生投身于課堂活動，認真思考。教師首先應吃透大綱與教材，掌握學生未來的發展方向，然后根據教材的特點構思出培養學生創新思維和能力的行之有效的教學方法。教師備課時，還應根據不同層次學生的具體情況，恰當地提出的不同問題，以便培養和指導各類學生。只有這樣大學數學教學才能循序漸進、有條不紊地培養學生的創新能力和創新思維，才能為大學生將來的創新活動打下良好的基礎。

2 創新情境，以教引新

教師在數學教學活動中，應根據不同的情況靈活采用不同的教學方式。各種教學方式均各有所長，應用得好會起到其它教學方式所不能起到的教學功效；應用不當容易產生多種問題。如教師教學效果好，就可以有趣生動地向學生傳授各種有用知識；如果教不好，課堂氣氛會低沉無趣，學生會感到乏味。課堂教學應能培育和激發學生的思維，但教師授課乏味，雜亂無章，也能使課堂討論一片混亂，離題萬里。

著名心理學家托蘭斯曾經指出：“我們要培養創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使學生在其中發展。”可見，營造具有創新思維的情境，應成為教師培養學生創新思維的前提條件。教師要把每節課都當作一種創新思維訓練場，使學生很快進入角色，激發學生的求知欲，以便發揮學生的課堂主動性并培養其創新思維能力。

3 培養興趣，以教促新

21世紀新的教學理念要求師生雙方都積極投入教學活動。在課堂教學過程中學生是學習的主體，他們能否保持旺盛的學習熱情和認真的研究態度，能否全身心地投入學習未知事物或現象的教學活動，直接關系到教學效果和教學質量的好壞。在教學活動中，教師始終是教育的中心，他們一直處于主導的地位，一個認真負責的教師應想方設法地創造一種良好的教學環境，讓師生雙方都主動積極地投入教學活動，以便通過教學使學生取得進步，教師也獲得提高。

興趣的作用是巨大的，恰如其分的問題能喚起大學生的學習興趣。數學教師上課時應根據各類學生的特點，提出不同的問題去引起學生的興趣，激發他們的學習求知欲，增強其學習動機。教師提出的問題應具有趣味性，利用數學的學科特點來激勵學生努力學習。只有學生對問題產生了濃厚的興趣，他們才能積極主動地學習、鉆研該問題。教師應鼓勵學生從不同的角度學習鉆研問題，找出解決問題的順序及方式方法，嘗試自己解決問題。讓學生獨立自主地研究問題，實際上就是將分析、解決問題的責任交給了學生，以激發他們的思維，培養其能力。

4 以教激疑，以學促進

懷疑是探索的源泉、發現的動力、創新的起點。學有疑點，提出問題，大學生才能積極主動地思考，大膽創新。教師在數學教學中如想培養學生的創新思維及能力，就應主動提出問題，激發學生的思維。

在數學教學中，教師應善于提出有針對性的問題，學生在解決此類問題的過程中就能逐步提高自己的創新能力。學生進行數學學習時，對發現的問題首先提出假設，形成假設往往是短暫的，直覺性思維和分析性思維在起作用，分析性思維后于直覺性思維。通過形成假設可以培養學生的分析性思維能力和直覺性思維能力。形成假設之后，大學生需要收集各種資料來證明假設。只有當學生真正掌握了收集各類資料的方法與能力才能準確地證明假設的正確與否。如對假設進行邏輯性的推理，大學生就要進行批判性的思考，在此過程中他們可進一步地提高自己的批判性思維能力。復雜的思維過程通常包括創新性地解決問題，大學生必須從多方位、多角度進行思考，尋求解決問題的辦法，以此來培養自己具有發散性思維的創新思維能力。

5 激勵創新，敢于創新

通過認真教學，數學教師不僅要讓學生掌握科學的理論和方法，而且要使學生了解科學家進行創造和發明的過程。通過數學學習，大學生可培養對數學的興趣及熱愛，引起他們學習研究問題的求知欲。通過解決問題，大學生能從該過程中體驗到學習、研究和創造的樂趣，外部動機也就變成了內部動機，從“要我學”變為“我要學”。內部動機往往能成為研究、學習和探索問題的動力，大學生通過多角度、多方面的探究，就能培養自己的探究創新態度，提高自己的創新探究能力。

在數學教學中，大學教師要高度重視師生間的情感因素，以教師對學生的深厚感情去激發學生的情感反應，以進一步促進師生間的情感交流，形成融洽的師生關系和學生之間高興快樂的合作關系。在課堂教學中，教師要努力創造寬松、融洽、合作、平等的課堂氣氛，培養學生努力學習的興趣，使學生在學習過程中積極地探究創新。在數學教學中，老師還應盡量滿足學生的尊師需求、依戀需求、理解需求、求知需求等。教師只有在數學教學中重視情感教學，才能進一步地培養學生的創新學習及創新思維的能力。假如大學生整天處于厭惡、害怕教師、精神高度緊張的惡劣環境下，怎么能搞好學習？更談不上要進行更高層次的創新性學習了。

在數學教學中，教師只有不斷鼓勵和因勢利導學生，培養他們的創新思維意識，才能使他們積極思維。一位武斷霸道的老師是很難讓學生自愿投入學習活動并積極思維的。教師對于學生學習中的錯誤，不要橫加指責，而要點撥、誘導、啟發，努力保護他們的自信心和自尊心。只有當大學生真正獲得了精神上的滿足和知識上的啟迪，他們才會有效地利用所學的知識去積極思考，大膽創新。

6 總結拓展，以教創新

在數學課結束時，老師一定要認真做好總結和拓展工作，要及時總結概括這堂課所學的知識，給學生以清晰的印象，使他們牢固掌握所學知識。教師還應認真點撥，啟發學生聯系、應用所學的知識來努力解決有關問題，以拓寬他們的思路，培養其創新能力。

我國著名教育家葉圣陶說過：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教，使學生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”。上述六項措施就是遵循這個原則來培養學生獨立學習的精神，培養創新人才。

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[責任編輯：朱麗娜]