初中英語單元話題作文的有效教學策略研究

李炫樺

廣西梧州市蒼梧縣旺甫鎮(zhèn)初級中學

【摘 要】 英語寫作作為初中英語教學過程中的重要一個板塊，并且貫穿了整個的初中英語教學。初中英語寫作既是英語基礎(chǔ)學習中必不可少的一部分，又體現(xiàn)著學生對英語語法、詞匯等多方面的掌握情況。本文以人教板教材為例，根據(jù)目前初中英語單元話題作文中所存在的問題進行分析，并提出其有效的教學策略，從而促進學生對初中英語單元話題作文技巧與策略的掌握，有效提高初中英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；單元話題作文

寫作教學構(gòu)成了初中英語教學中的重要組成部分，在整個英語教學中，英語寫作與課文、詞匯、語法等教學而展開，作為一名初中英語老師，根據(jù)其教學經(jīng)驗得出，英語寫作水平的提高直接影響著英語整體成績，因此，在具體的教學過程中，應當重視英語單元話題作文教學，并通過多種教學方法策略提高其初中英語教學水平，從而讓學生掌握初中英語寫作的技巧。

一、目前初中英語單元話題作文教學中存在的問題

1.學生的英語寫作氛圍比較淡薄

據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有一多半的初中學生對英語寫作都存在著回避的心理，同時對英語寫作還有一種畏懼的心理，沒有足夠的自信心與興趣。其原因之一就是在課堂中沒有營造良好的英語寫作氛圍，加上學生的英語寫作動機不足，因而很難提高學生對英語寫作的興趣，以及在一些農(nóng)村地方的教學，起點低、基礎(chǔ)差，導致了學生在英語寫作過程中無法下手，并在寫作過程中出現(xiàn)眾多的語法、詞匯等方面的錯誤。

2.學生的英語詞匯背誦效果差

在初中英語單元話題的寫作過程中，詞匯量的多少直接影響著英語寫作效果，而在具體的初中英語教學中，盡管老師提出了范文與詞匯的重要性，但很多學生仍然難以堅持對詞匯量的背誦，特別是對于一些難度比較大的話題，學生即使會背誦了但卻仍然難以融會貫通，因而也無法運用于英語寫作過程中。

3.老師對初中英語寫作的不重視

老師作為初中英語教學的組織者與引導者，但在具體的實際教學中，很多老師往往會由于其教材內(nèi)容的增多與時間的限制，而無法對學生的英語寫作進行針對性的指導，更談不上在英語寫作中融入聽、說、讀、寫等教學；除此之外，老師在教學中還比較偏重于語言的準確性，因而過多的對單詞的用法、語法等知識點進行講解與訓練，而忽略了對英語的寫作訓練；另外，對于學生所提交的英語作文未能夠及時地反饋與評價，而且評改的方式還是以詞匯、語法等這種陳舊的方式，對學生在寫作過程中所出現(xiàn)的問題往往會忽略，而且對于英語寫作教學過于形式化，其教學方法比較單一、呆板，在課堂上過度的對范文進行了分析講解，而很少為學生提供書面表達方面的策略與技巧指際，因而在一定程度上影響著初中英語單元話題作文的教學水平。

二、初中英語單元話題作文教學的優(yōu)化策略

1.營造良好的英語學習氛圍

在具體的教學過程中，營造良好的英語寫作氛圍對學生的學習有著積極的作用，能夠有效的促進學生的英語寫作動機，從而提高英語寫作興趣。例如在進行第一次英語寫作時得到反饋信息時，可以通過How you study for a test？的話題寫作中采用how to study的語言進行交流，并對英語寫作過程中的問題進行分析與處理，做好英語寫作前的交流、寫作中的討論、寫作后的評價，與此同時，在教學過程中還可以運用空余時間讓學生來做Daily report，從而有效地激發(fā)學生的英語寫作興趣。

2.通過“頭腦風暴法”來指導學生

所謂的頭腦風暴法指的是一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學方法，有助于開闊學生的思路，提高學生的學習興趣。例如在講解到八年級下冊的第一單元will people have robots？話題作文時，緊緊圍繞了“預測未來The life in the future”的話題展開討論，并引導學生進行對自己未來生活的設計與探究。為了提高學生對英語寫作的興趣，在具體的教學中先準備的熱身活動：

1.Play the song “tomorrow will be better.”

2.Play a guessing game……

并通過“What will the life be like in the future？”的問題，引導學生對自己未來生活進行積極的討論。下面是學生討論的結(jié)果：

1.Robots help with the housework and do some dangerous work.

2.Kids wont go school，theyll study at home on computers.

3.Houses be able to move anywhere.……

在進行完學生的發(fā)表、討論之后，最后進行交流匯報：

In our opinion，there will be big changes in our life in the future，people will…There will be…

在教學的最后，通過對范文的欣賞，以及根據(jù)學生的討論引指學生進行相關(guān)英語作文的寫作，這種頭腦風暴法的教學方法，在一定程度上提高了學生對英語寫作的積極性，促進了學生的主動學習，同時，還能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使得學生思路靈活，觸類旁通，對于學生的英語寫作有著積極促進的作用。

3.在初中英語單元話題作文教學中采用激勵評價機制

首先要重視對學生寫作的批閱，通過學生自評、互評與老師評價三種方式評價方式的結(jié)合，讓學生從讀者的角度來評價自己的作文與學生的作文，并通過閱讀學會取長補短；而老師在對學生的作文進行批閱時，對于一些優(yōu)秀的作文或者優(yōu)美語句進行鼓勵與贊同，并不斷鼓勵學生的自悟能力，通過學生對作文的自評與互評，培養(yǎng)學生的自悟能力，以此來增強學生對英語造句以及作文布局方面的理解與認識。

總之，初中英語單元話題作文作為英語教學的重要一部分，因此，在具體的教學過程中，應當采用多種教學方法，堅持以學生為主體、老師為主導的教學理念，把英語寫作貫穿于整個教學當中，與此同時，老師也不斷提高其自身的專業(yè)教學水平與素質(zhì)，從而促進初中英語教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]黃文德.淺談提高農(nóng)村初中生的英語單元話題作文的策略[J].中學生英語2015年34期

[2]王素紅.抓好話題作文指導，提高英語教學質(zhì)量[J].中學生英語2015年40期