項目式教學方法的研究

孫磊　索雪松　黃晟　楊青

【摘 要】本文針對目前高校教育中存在的學生主觀能動性差，知識掌握不牢固，在實踐中無法靈活應用等問題，提出了對一種項目式教學方法的研究探討，旨在通過改變傳統的教師講授模式，將課本章節限制打破，讓學生在綜合項目中能夠掌握知識，提高實踐能力。

【關鍵詞】項目式；教學；高校；實踐

0 引言

目前，我國各大高等院校普遍采用的是傳統的教學模式，即教師按照課本及教學大綱進行講授，使得學生學習的主觀能動性較差。而近年來，隨著翻轉課堂等新興教育模式的出現，如何使學生能夠扎實掌握理論知識，并能靈活運用于實踐當中，越來越受到廣大專家學者的關注。隨著創新的觀念深入到社會的方方面面，提高高等學校學生的創新能力，是高校教師刻不容緩的任務。而提高學生創新能力，要將新的教學方法推進到學校教學工作的日程當中，以科學創新的理論推動學校教學工作。針對上述問題，本文對項目式教學方法進行了研究探討，改變傳統的教師講授模式，將課本章節限制打破，讓學生在綜合項目中能夠掌握知識，提高實踐能力。

1 目前高校教學現狀

我國有著上千年的講授式教學傳統，高校學生在進入大學之前，經歷的學習階段，均為傳統講授式教學。教師根據教學大綱，按照課本章節進行教學，使學生形成了脫離課本不學習的固定思維。

進入大學后，我國大多數高校依然對學生進行傳統講授式教學，其課程門類較多，每門課程教學周期較短，常集中在幾周內講授完畢。學生被動接受教師講授，無法真正理解課本知識。而大學承擔著使學生將理論知識實踐化的重要作用，為提高學生的實踐能力，學校為學生安排了實驗、課程設計等環節。學生能夠從實踐環節中驗證課本所學理論知識，提高自己工作實踐能力。而由于講授式教學所占據的主導地位，目前高校的實踐環節常常作為理論講授的輔助手段，由于課時所限，不能真正地讓學生從中得到應有的鍛煉提高。

2 項目式教學法

本文所提倡的項目式教學方法，是一種打破課本章節限制，以綜合實踐項目為主導地位的教學理念，讓學生從實踐中獲取知識，在項目的知識需求推動下，主動獲取理論知識。

2.1 項目實踐主導環節

項目式教學法，以綜合實踐項目為主導。即教師安排學生分組，給學生項目組分配綜合項目任務，設定項目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成時間等內容。利用高校開放型實驗室、創新實驗室等實踐教學條件，以學生為主體進行項目實踐。

教師在綜合項目的過程中，提供必要的實驗及指導，制定評分細則，管控過程考核，并在學生項目完成時進行考評，或組織專家評審。對優秀的項目作品，為學生提供報獎、申請專利等方面的指導，以此鼓勵學生的實踐積極性。

學生在綜合項目的進行過程中，會應用到本門課程或其他課程理論知識，出于對項目進行的需要，學生通過查閱資料、請教老師等手段主動獲取理論知識，實現了讓學生在實踐中學習理論知識的目標，并且能夠使學生對課本知識如何進行綜合應用形成整體概念，提高其實踐能力。

2.2 理論講授輔助環節

在以實踐為主導下，教師還要定期進行理論知識講授，為學生答疑解惑，為項目實踐的進行提供理論支撐。讓學生在實踐中遇到的問題能夠及時得到解答，并通過輔助性的理論講授環節，使學生的理論知識體系能夠完整建立。

3 結語

項目式教學法，以綜合實踐項目為主導，以理論講授為輔助，改變傳統的教師講授模式，將課本章節限制打破，讓學生在綜合項目中能夠掌握知識，提高實踐能力，必將在今后的高校教學中起到巨大的推動作用，為我國高校教育事業助力。

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[責任編輯：朱麗娜]