淺談中學生質疑能力的培養

姜德芹　吳曉凌

質疑是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決的求知狀態。有疑問才能激發學生的探索欲望，使學生思維處于積極、主動、愉快地獲得知識的狀態。教學中不但要培養學生會質疑，敢于質疑，而且要培養學生善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作學習的一項基本功。生物學習就是一個不斷質疑的過程。那么，如何在生物教學中培養學生的質疑能力呢？

一、創設質疑情境，讓學生有問題可問

1.借助模型、圖片、視頻等直觀手段創設問題情境。

如在“生命活動的承擔者——蛋白質”一節中，我在投影中放置了“大頭娃娃”“非洲難民兒童”的照片，面對這樣震撼人心的畫面，學生自然而然就會產生疑問：為什么會出現這種情況？蛋白質的功能還有哪些？哪些食物可以大量補充，有無替代……從而產生積極參與課堂活動的興趣，喚起求知欲望。

2.利用認知沖突創設問題情境。

如建立一個比較穩定的人工生態系統需要提高物種的多樣性，但一些地區引進水葫蘆增加物種多樣性，卻導致該地區生態系統的穩定性下降。通過這樣的矛盾，引起學生的爭論，從而產生問題情境，啟迪學生積極探究真相。學生深入討論探究，能提出諸如“該地區物種多樣性銳減的原因是什么？”“水葫蘆為什么會在該地區泛濫成災？”“怎樣才能提高該地區的物種多樣性？”“引入其他生物會出現這樣的現象嗎？”等問題。通過提出和解決這些問題，學生對外來物種入侵導致生物多樣性銳減的危害以及引種要慎重就有比較深刻的理解了。

3.利用生物實驗創設問題情境。

只要教師設計引導得好，學生就能在實驗過程中思考和探究，針對自己的操作、實驗現象等產生質疑。“在色素提取和分離”實驗中，學生不同組之間結果相差很大，如“沒有色素帶、色素帶不全、色素帶多出一條”等。面對這樣的實驗結果，學生自然就有疑問，想知道出現各類實驗結果的原因，積極參與生物實驗的興趣就會增強。

4.利用具體實例創設問題情境。

在實際生活中，學生經常會產生“為什么會這樣”“為什么要這樣做”等問題，教師可以以此作為背景創設相關的問題情境。在分析“內環境與穩態”時，我將自己生病時的一張驗血單呈現給學生，學生自然生成“驗血單上的各個指標分別能反映哪些疾病？”“為什么這些指標能診斷呢？”等問題。在分析“生態系統的基本原理”時，一首描寫茅洲河變遷的打油詩“六十年代淘米洗菜，七十年代開始變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代成了災害”的呈現，會讓學生生成很多問題“這是怎樣的畫面？”“什么原因導致的？”“怎樣來治理？”等。

二、教授質疑方法。讓學生善于提問

1.模仿問題提問。

在教學活動中，我經常為學生提供高質量的探究范例，以供學生學習、模仿、領悟，進而為他們自己主動提問拓寬思路。將課本上的探究實驗與學生一起分析，啟發學生從實驗材料的選擇、實驗步驟的順序、實驗現象出不來的原因、實驗誤差存在的原因等角度提出問題。在做“植物細胞的吸收和失水”實驗時，學生就提出“為什么用紫色洋蔥，不用白色，不用以前用的菠菜？”“為什么質壁分離復原時，有些細胞復原，有些卻沒有？”“該實驗能否改進，使現象更明顯”等有深度的問題。

2.問題引導提問。

在教學中，將教學內容設計成各個小問題或問題串，以問題為線索，引導學生在解決問題的過程中發現新問題。通過小組討論，學生在熟悉的同學間能更好地提出自己的見解或疑惑。即使個別學生不敢或不愿在全班同學面前提問，也可以通過同組的其他同學將自己的問題表述出來。

3.聯系實際提問。

生物學知識的學習是為了更好地指導實踐。將所學內容與具體實際聯系到一起進行發問，這樣的問題就不會太膚淺。比如分析了光合作用的影響因素后，讓學生提出問題。學生只要聯系到光合作用能提高產量，就會問出跟大棚蔬菜種植相關的問題來。

陶行知先生說過：“發明千千萬萬。起點是一問。”所以，在生物教學中培養學生的問題意識和質疑能力是創造的起點，學生只有在不斷地提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會養成科學的探索精神和創造品質。

編輯 聶蕾endprint