初中美術課堂教學情境創設藝術

孫冰艷

興趣是最好的老師。在初中美術課堂教學中，教師利用多種手段創設教學情境，能夠為學生創造良好的學習環境，從不同視角為學生提供學習契機。教師要發揮主觀能動性，使學習內容和學生興趣點形成多重觀照，激發學生主動參與課堂學習的熱情，并將這種興趣轉化為持久的情感態度，對全面提升課堂教學效度，塑造學生美術品質有重要幫助。

一、文化情境，調動學生學習興趣

學生思想充滿靈動性，教師對教學情境進行優化設計，自然能夠有效激活學生的學習思維。創設文化氣息濃重的教學情境，如美術經典作品展示、美術學習工具展示，或者是搭設文化背景，播放音樂，都可以渲染文化氣息。學生對美術文化情境有特別敏感性，只要教師創設手段運用適當，其激發效果值得期待。學生主動學習的意識被點燃，課堂教學開展順暢，課堂學習效率必將大大提升。

課堂教學情境創設時，教師不僅要結合教材學習內容，還要關注學生興趣。在學習《外國肖像畫賞析》時，教師拿出一幅畫：大家仔細觀察這幅畫，看看有什么特點？學生開始觀察，并展開熱烈討論。有學生說：這是什么人畫的？色彩凌亂不堪，人物面部表情顯得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，這應該是小孩子亂畫的。教師告訴大家：這幅畫是世界著名大畫家畢加索的作品。學生們頓時驚呆了，不敢相信這是真的。再來觀察圖畫時，其認知也發生了改變。

教師展示畢加索自畫像，事先沒有告訴學生實情，讓學生自由欣賞，學生憑借自身審美標準展開評價，當然得出非常幼稚的結論。教師此時公布結果，讓學生倍感吃驚，學生的學習熱情被激活，學生再次欣賞時，其思維已經發生改變，其感知也會隨之變化。教師利用美術作品創設教學情境，其設計是精巧的，學生的主動性被啟動，學習自然呈現鮮活性。

二、生活情境，強化學生思維認知

美術學習與學生生活有諸多聯系，如果教師在教學情境創設時介入生活元素，可以為教學增添不少生機和色彩。在學習《動感生活》時，教師簡單介紹了學習要求，然后找來幾個學生分別站到教室的指定位置，聽從教師發出的口令，做出相應的動作。教師讓其他學生展開觀察活動，關注幾位模特的體態變化，建立人物基本動作形態認知。學生都想來展示一下，教師讓不同氣質的學生來做示范，然后讓其他學生展開觀察評價活動，對每一個動作體態變化進行觀察點評。有學生認為：人們體型有差異，但在動作展示時，呈現很多共性特征，找到人物動作行動規律。對繪畫有一定幫助。

教師組織學生做臨時模特，具體展示相關動作要領。學生對這樣的活動有特殊興趣，都想上臺來展示一回。活動開始后，學習氣氛被點燃，大家爭相展示，教師引導學生進行觀察點評，學生很快就掌握了學習要義，課堂教學進展順利，教學效果很好。學生大都有表演展示欲望，教師盡量滿足學生心理需求，調動了課堂積極因素，也給學生參與感知提供條件，其操作效果自然是大好。

三、媒體情境。發揮學生想象

《體積與空間中的生命》屬于制作實踐類學習內容，教師利用多媒體展示一組圖片，內容是廢舊材料制成的玩具、用具和裝飾品，學生被圖片作品的精美所震撼，紛紛要求自己制作。教師找來各種廢舊材料，讓學生制作美術作品。學生剛開始時有些不知所措，教師再次播放多媒體視頻，展示制作過程，學生看得非常認真，然后開始了相關操作。成果展示時，好些學生的作品都非常出彩。

教師利用多媒體展示相關作品和制作過程視頻，極大提升了學生的實踐熱情。學生利用廢舊材料制作美術作品，這本身就是一種創造行為，在教師引導下，學生的創作靈感被激活，將廢舊材料變成精美的美術作品。這當然與教師利用多媒體創設教學情境有直接關聯。

初中學生思想活躍。大多對操作性美術課程特別青睞。教師抓住學生的學習興趣、價值取向展開教學設計，有效激活了課堂教學氣氛。教師的生動講述、生活案例講解、經典作品展示、多媒體介入，展示出美術課堂教學的種種魅力，激發了學生參與學習互動的積極性。

編輯 薛小琴endprint