淺談運用微課提高小學語文教學效率

龔哲勇

《韓非子·說林上》中有云：“圣人見微以知萌，見端以知末。”意指看到微小的苗頭，就知道可能會發生顯著的變化。美國一名氣象學家說，亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，也許兩周后就會引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。這些說明，初始條件十分微小的變化經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別。

有人說，當今時代就是一個“微時代”：微博、微信、微淘……以短小精煉作為文化傳播形式的特點，微時代信息的傳播速度更快、傳播內容更具震撼力。在當代小學語文課堂中，“微課”的出現能夠幫助教師解決傳統課堂中存在的諸多問題，更好地提升小學語文課堂的教學效率，產生“見微知著”的作用，在促生新型課堂教學模式的探索中，發揮其重要作用。

一、運用微課。激發學生的學習興趣

最好的學習來源于興趣！在小學語文課堂中，教師通過各種方法去創設一定的教學情境，讓學生產生強烈的學習興趣，這是提高課堂教學效率的一種重要的教學方法。微課由于可以借助音樂、畫面、聲音等各類資源，在這一方面，有著得天獨厚的優勢。

《車的世界》是北師大版小學語文教材一年級下冊的一篇集中識字課文。在執教這一課時，我從生活現象、實際問題來制作導入型微課引入課題。我巧妙地應用各種車輛的圖片、視頻、聲音來激趣導人。《語文課程標準》（2011版）中對于第一學段目標與內容中明確指出要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。運用微課，一是使學生對各種車輛有了直觀的認識；二是激發學生學習本課的興趣，使他們樂學、想學。該微課時間短，緊扣課題。觀看之后，學生學習的情緒高漲，隨后的識字教學效率大大提高了。

二、運用微課。突破教材的學習重點

制作微課，首先要建立在教師對文本內容的深入把握之上，某些課文的教學重點或難點恰恰就是制作微課的切入點。

《獻你一束花》這篇課文在順敘中反復插入過去的事情，該篇的一個教學重點就是“插敘”的寫作方法。所以，我在教學時緊扣教學重點來設計微課，把“好鋼用在刀刃上”，這不也正是運用微課進行教學的最大好處嗎？因此，我制作了《什么是插敘》的微課，用這種形式來突出教學重點，起到“牽一發而動全身”的效果。

有些課文的知識點難度較大，對學生的理解和思維發展造成障礙，我們緊抓該教學難點制作微課，有助于學生更好地突破理解。還有些課文在敘述中有一些極具感染力的描寫或修辭手法，在制作微課時關注這些層面，進行賞析式學習，可以更好地完成教學任務。

三、運用微課。改變學生的學習方式

傳統小學語文教學中，課堂教學模式基本上是教師講得多，學生聽得多，學生長期處于一種被動接受的狀態。科學合理地運用微課，可以有效地改善這一狀況。微課的使用，將影響學生的學習方式，建構新型的課堂結構。

《晏子使楚》這篇歷史故事學生耳熟能詳。在課前我把楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊的經過制作了講述型微課，讓學生通過網絡觀看，隨后填寫課前預習單自學。通過微課的學習，學生已經掌握了這篇課文的基本內容，課堂上我沒有再老套地分析課文內容。相反，我與孩子交流閱讀感受，讓他們站在微課的肩膀上對本課進行重新思考。引導學生來探究晏子語言背后的秘密。此后，我再補充《晏子春秋》《韓信胯下受辱》《林漢達歷史故事集》等課外閱讀內容，更是對課堂閱讀行之有效的延伸。學生的學習方式由被動變成主動，課堂不是教師的一言堂，而是學生交流的“陣地”！

為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？這是著名的“喬布斯之問”。作為教師，我們應該緊跟時代的腳步，打破傳統的教學模式，發揮微課的優勢，把微課這一新型的教學方式與小學語文課堂有機結合起來，努力提高語文課堂的教學效率，讓微課為小學語文教學增光添彩，讓小學語文課堂教學展現新的活力！

編輯 姚思雅endprint