高中散文教學激趣方法探究

廖素婷

[摘 要]由于散文自身的描寫性、抒情性及哲理性等特征，需要讀者用更細膩的情感去細細體味和思考，只有慢慢品味方能感受到散文的魅力，所以相對于其他文學樣式，散文的讀者人數較少，興趣較淡。中學教材中散文占了一定的分量，在散文的教學中，激趣十分重要。教師可從散文和其他學科的相互融合、散文和其他文學樣式的互相切換、多篇同類主題散文的對比閱讀等方面入手，讓優美睿智的散文在中學課堂里散發出獨特的芳香。

[關鍵詞]高中散文；激趣方法；學科融合；切換文學樣式；對比閱讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19001003

作為文學四大樣式之一的散文，它沒有像可唱的詩歌一樣有著優美的韻律感，沒有像可看的小說一樣有著跌宕起伏的故事情節，沒有像可表演的戲劇一樣有著精彩的對白和豐富的肢體語言。散文就像一棵美麗的樹，靜靜地站在那里，等待著欣賞它的人來靠近它，來讀懂它一枝一葉的顫動，來和它進行心靈的對話。

我們在進行散文教學的時候，怎樣才能讓看似和這棵“樹”不相干的局外人來參與一場心靈的對白，對教師來說可謂是很大的考驗。這需要教師有更多的細膩情感來體味散文所傳達的思想感情，更需要我們把這精神的美味用言語來分享給學生。

那么有什么方法或方式能讓我們更好地把學生饒有興趣地帶入散文的美好境界呢？各路名師都已經有很多優秀的做法可供參考，大多都是從散文的微觀方面如語言特色、寫作手法、思想情感等細處來咀嚼散文的味道，而本文將結合筆者平時的教學實際，從以下三個宏觀的方面來談談散文教學的激趣方法。

一、優雅跨界——散文和其他學科的相互融合

散文作為文學的樣式之一，可以和其他學科進行融合，讓學生有不同的學科感受。

有許多優美的散文，就像詩一樣，字字珠璣，情感充沛，很適合和音樂搭配。比如朱自清的《匆匆》、高爾基的《海燕》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等，把音樂的優美旋律作為它們的朗誦背景，讓文字隨著樂符的跳動一起流出，確有大珠小珠落玉盤之感。只要用合適的背景音樂給學生營造氛圍，再加上教師的適當點撥，學生朗讀的聲音也會隨之不急不緩、抑揚頓挫，情感也會隨之蕩漾，真正走進去領略配樂朗誦的美感。

散文也很適合跟繪畫結合在一起，一句詩詞可以畫一幅畫，比如“落花歸去馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”“江山如此多嬌”等，都畫出了名畫。同樣，一篇散文，對一個事物或一個場面的精彩描述，也可以畫成一幅美麗的圖畫。如在進行李樂薇《我的空中樓閣》的教學時，筆者就讓學生根據文章4-8段文字來畫一幅“小屋”的畫，會畫的學生可以細描，不擅長畫畫的學生可以白描。那次課給學生帶來很大的興致。又如在學習唐代文學家柳宗元的散文《愚溪詩序》時，筆者讓學生根據文章第二段作者的描述來畫出“愚溪、愚丘、愚泉、愚溝、愚池、愚堂、愚亭、愚島”的地理位置，這樣一來，學生不僅很好地理解了本段的古漢語字詞句的意思，更大大提高了研究本段各個景點所在位置的興趣，收到了較好的教學效果。

筆者曾經還開展過“送你一幅美圖，贈我一段美文”的作文活動。筆者在網上挑選了三幅圖畫——金黃的稻穗、火紅的楓葉、盛開的牽牛花，讓學生任選一幅圖然后給它配上優美的文字。下面是一些學生的優秀配文。

高二（8）班王曉玲寫“稻穗”：

密密麻麻的穗頭，熟得那么熱烈、深沉。正如串串金色的珍珠，又如小姑娘的辮子。秋風過處，金黃的麥穗勾肩俯耳地緊靠在一起，像是怕羞的孩子埋下了自己的頭，可那流光婉轉的眼睛卻還在不停地眨巴，向大地母親獻上最誠摯的謝意。搖曳在風中的豐收啊，飄散出醉人的芬芳，翻騰著金色的夢……此時此刻，我才明白，真正能打動人的美，不是昂著頭去炫耀擁有，而是俯下身去感恩！

高二（8）班李智怡寫“楓葉”：

或許在其他季節，你只是瓊花蕃果的陪襯，或許在其他季節，你只是清白街道的負擔，但是在這一刻，你用火紅的激情來燃燒你最后的生命，綻放不同于春花秋月的別樣精彩。我忽然明白，哪怕在最后一刻，也要活得漂亮！

高二（8）班韋志森寫“牽牛花”：

那一條條纖長的枝條，不正是生命的階梯嗎？你背著天藍色的喇叭，不斷攀登，沒有游人的駐足觀賞，沒有伙伴的吶喊加油，有的只是心中無限的渴望。待你撕破風雨，牽手彩虹，在階梯的高點，吹奏出生命的樂音，我想，那便是時間最美的曲調吧！

這樣，筆者利用散文的內容優勢，把它合理地跟音樂、繪畫等學科結合起來，讓學生的散文學習在其他學科的輔助下更多了一份新鮮的體驗和別樣的樂趣。

二、自然切換——散文和其他文學樣式的互相切換

各文體確實有很大區別，但我們不要過于嚴格地割裂開來，各種文體之間是可以相互依存的，并且相互之間穿插性的裝飾能夠帶來意想不到的效果。

散文里加點詩詞歌賦，這是很多散文家會用到的招數，猶如藍天里有白云的點綴，相得益彰。如朱自清的散文《荷塘月色》里引用了梁元帝的《采蓮賦》，這個江南采蓮的舊俗，妖童媛女采蓮時的歡樂情景，更反襯出此時自己的孤單，所以這個“賦”的引用效果特別好，達到了作者表達此時心情的目的。又如余秋雨的文化散文《道士塔》里，在寫到外國學者的文化侵略時，那種心里的痛恨達到極致，于是他引用了當代軍旅詩人李曉樺組詩《一個中國軍人在圓明園》中的一節詩歌：“我好恨，恨我沒早生一個世紀……”這首詩歌放在這里特別震撼，能借他人之口說出自己心里最大的恨與痛，達到了很好的藝術效果和情感目的。學習這課之后，筆者給學生布置的作業是：仿照詩人李曉樺的“我好恨”，選擇你“恨”的對象，來寫一首詩。從收上來的作業看，學生不僅對文本有了很好的理解，由文化侵略激起的民族情緒更是達到了高潮。

寫給王圓箓

——高二（4）班韋瑩瑩

我好恨

恨我沒早生一百年

使我能和你對峙著站在

婀娜多姿的雕塑面前

滿地堆積的經卷之中

要么我打落你手中罪惡的刷子

要么你承受我拳上憤恨的力量

要么你我各持長矛

決戰于莽莽黃沙之中

炎炎烈日之下

我將用你的血液把中華的恥辱洗凈

我恨啊

恨天奪我一百年

我們在教學散文時串以詩詞歌賦的講解或作業，能給學生的散文學習帶來更豐富的情感體驗。

還有一種形式就是散文和其他文體的互通，我們可以用“改寫”的方法自然地在散文和其他文體之間切換。如鄭愁予的《錯誤》，一個美麗的江南女子，日夜守候她的歸人，等來的只是打江南路過的過客……又如戴望舒的《雨巷》，那是一幅多么唯美的畫面啊：我在雨巷里孤獨地彷徨，希望遇到一個撐著油紙傘的丁香姑娘……我們都可以用散文化的語言把這些詩歌的意象連綴起來。

高二（2）班淡蕾改寫《錯誤》：

江南的三月，春風還未能吹起本該紛飛的柳絮，大地也未曾掀開遮掩春意的薄帷，只有碧草掩映中兀自探出一條青石板砌成的街道，緘默地向著落日的余暉延伸。

帷內一位美麗的思婦，在寫一首靜寂的詩。

她已不記得端坐在這里等待了幾個春秋，離人不知處，歸期未可期，自貼花黃，自問自欺，反反復復，又是一日，她一定是等得累了。蓮花開落，容顏變化，她的心也在不可避免地走向蒼老，久了像是一座無人問津的空城，還要筑起高墻，掩緊窗扉，以免叩問者再三叨擾。

于恍惚中，她聽到了達達的馬蹄聲，近了，近了，久違的笑意，在那一刻如花般美麗綻放，好似萬物迎到了晨光中的暖意一般。她亂了心神，該怎樣為歸人撣去一路風塵，泡上一壺清茶，再聊聊這綿長的思念……

可是達達的馬蹄聲不曾停頓，仍然匆匆地向前，越來越遠。那曇花一現的欣喜，終究也還是歸于沉寂，辜負了她的又一次側耳聆聽。風未起，春意未鬧，只是青石街道送走了最后的光亮，她再次自夢中醒來——他不是等待的歸人，只是個打江南走過的過客！

遠去的過客不知道，他曾經是這條路上一個美麗的錯誤。

學習多種文體的切換，打通散文和其他文學樣式的界限，這樣會給學生帶來更多的體驗，學習上的新鮮感不言而喻，寫作散文的動力和收獲也會大大提高。

三、同類對比——多篇同類主題散文的對比閱讀

古今中外，很多文學主題都是相同的，比如生命、死亡、愛情、母愛、離別、傷春悲秋等等，都散見在各類文學樣式中，一篇篇短小精悍的散文也都在表達著這些主題。

我們在教學散文時，如果能從一篇現代散文聯系到同主題的古代散文，或者能從一篇中國散文聯系到國外某篇著名的同主題散文，學生的視野就一下子擴大了，由原來的學習一篇擴展到同時深入探討幾篇。做這種古今的對比閱讀或者中外的對比閱讀，對于學生的賞析能力有很大的提高，同時讓我們的教學變得更加有厚度。

比如學習到王羲之的名篇《蘭亭集序》時，本來是一場“良辰美景賞心樂事”全都具備的流觴曲水的美好聚會，而王羲之后面為什么會發出“痛”與“悲”的感慨？于是筆者把這篇散文作為引子，讓學生跟筆者一起讀蘇軾的《赤壁賦》、川端康成的《花未眠》和史鐵生的《我與地壇》，一起從這四篇散文里探討同質的東西。我們發現這幾篇文章都是好山好水好聚會，滿滿的美感和愉悅，卻因此生出悲與痛，為什么呢？這種近似的反常現象讓我們覺得很有探究價值，于是筆者把這些古今中外的作品拿出來和學生一起做了對比閱讀，一起研究討論作者這么寫的深層意思和理由。經過對比分析，筆者寫了一篇綜合性的散文《請贊嘆須臾的美好》，結尾處是這樣的：

一朵花很美，它是那么努力地綻放，把自己最美的姿色留給這個世界，我們就盡情欣賞它的美吧！一次難得的聚會，無論是上天的安排，還是主人的熱情，我們就感謝天，感謝地，感謝命運讓我們相遇吧！一次美麗的旅行，大自然的鬼斧神工，大地的無盡寶藏，就讓我們的視覺和聽覺盡情享受吧！

生活中，確實有很多給你看花的機會和聚會的機緣，且讓我們做一個簡單的人，有一顆單純的心，看到美麗的花就欣賞它的美艷嗅聞它的馨香贊嘆它的絢爛，聚在一起就交流真情傳遞快樂分享喜悅，一副悲天憫人的情懷只會徒增煩惱，萬事萬物的最后盡頭處縱然注定使人悲傷，但是只要未到盡頭處，沿途都是美景！請在生活勞頓或不如意之時，懷著一顆簡單的“看山是山，看水是水”的心靈，給我們的生活披上哪怕是暫時的霞光，也要一路唱著歌兒，去贊嘆那份上天賜予的須臾的美好！

這種對比閱讀的探究方法讓學生看到更多的同主題作品，有多種文本的獲得感，也更能激起學生對文本進行深度探究的欲望。

之后在教學中運用這種閱讀方法時，筆者都會順勢把自己的閱讀體驗寫成一些同類主題的散文，比如閱讀李丹崖的《那些生命里干澀的香》后，筆者寫了《脫去水分，干香彌漫》；閱讀了朱自清先生的《荷塘月色》和莫懷戚的《散步》后，筆者寫了《走走散散》；閱讀了耿立的《稻草人》后，筆者寫了《稻草的自述》；等等。

散文看似不像其他文學樣式那樣具有吸引力，但是它以“形散神不散”的自由形象活躍在我們文學的殿堂里，絲毫不遜色于其他文學樣式。細細品咂，散文那種馨香更持久，那種韻味更豐富。因此在進行散文教學時，我們要用多種教學方法去激活我們的課堂，用變換的方式去讓散文教學更有趣，把學習散文的大門打開，歡迎其他學科的融入，歡迎各種文學樣式的相互切換，歡迎同類主題散文的聯合探討與對比閱讀。這些激趣方法的運用，會讓散文的課堂更加變化多端、豐富多彩，會讓學習散文的學生更多一份興致！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]任軍.中學散文教學情感體驗探析[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版）， 2011（2）.

[2]王世華.中學語文散文教學方法略談[J]. 新課程（教育學術）， 2010（8）.

[3]黃晉.現當代散文教學現狀、誤區及策略[J]. 中小學教師培訓， 2014（7）.

（責任編輯 袁 妮）