交互式高中英語閱讀教學研究

劉晶

[摘 要]不同于傳統的以教師為中心開展教學活動的方式，高中英語閱讀教學中采用交互模式能夠充分尊重學生的主體地位，順應新課改要求，在提高學生學習興趣和學習效率的同時促進學生各方面能力的綜合發展。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；交互式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003802

閱讀是人們獲取信息、鍛煉思維的重要手段，也是現代人融入豐富的社會文化生活的一種必備技能。因此，閱讀教學一直是語言教學中的重點。受傳統教育理念影響，以教師為中心，以詞匯、發音和語法為教學重點的高中英語閱讀教學方式仍然占主流。這種簡單的“填鴨式”教學方法未能充分考慮學生的接受能力和個體需要，不能有效調動學生的學習積極性，容易導致學生被動消極地學習，使英語課堂失去生機活力，久而久之，學生必將失去學習英語的興趣。本文擬對交互式高中英語閱讀教學進行探討，旨在培養學生學習英語的興趣，提高學生英語閱讀能力。

一、交互式閱讀教學的理論基礎和必要性

21世紀初，基于建構主義理論的以學生為中心的外語教學新理念從國外引入，形成了建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助其他輔助手段，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。這種理論重視知識的建構過程，它強調在學習過程中發展學生的合作精神、交際能力，考慮每位學生的風格，支持小組合作的學習方式。這種模式要求教師擔任組織者、引導者、合作者、監控者的角色，學生則成為學習的主體、教學的中心和知識的主動建構者。教學過程充分利用各教學因素之間的合作與互動來促進學習，以團體成績作為評價標準，促進全體學生共同達到教學目標。

高中生正處于心理逐漸走向成熟的時期。在這一時期，他們既渴望表達自己的見解，又不愿在眾人面前積極主動發言。隨著獨立意識和理解判斷力的增強，他們想要擺脫對教師的依賴，如果教師在課堂上仍采用“一言堂”的教學方式，就不能滿足學生的心理需求，相反會使學生產生逆反心理，失去英語學習的興趣。此外，課堂上的單獨提問，有時會因為學生回答不出而挫傷其自信心，給學生帶來心理壓力，影響其學習的積極性。交互式英語閱讀教學能夠解決這些難題。

二、交互式閱讀教學的內涵界定

交互式英語閱讀教學法主要通過小組活動、合作學習的方式，開展生生之間、師生之間甚至是學生和課本、多媒體之間的互動，培養學生的英語閱讀興趣，使學生掌握有效的英語閱讀方法和學習策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。

交互式閱讀教學的基本要素主要包括四個方面。一是相互依賴的關系。這主要是指每個小組成員都意識到完成學習任務需要全體成員之間的相互支持與合作。二是面對面的積極交流。小組成員通過互相鼓勵、互相幫助和分享學習資料、知識和智慧，既能使自己完成任務，又能使其他小組成員成功。三是小組成員的合作技能。學生既有自己的學習任務，又作為團隊的一員，這就要求其擁有一定的合作和人際交往能力，包括決策能力、分析解決問題能力、建立信任與合作關系的能力等，只有這樣，才能完成自己的學習任務和小組的合作任務。四是小組每位成員的責任感。教師通過課堂隨機提問、隨機抽查作業、測試等途徑對小組每位成員進行評價。小組成績取決于小組總任務的完成情況。

三、交互式閱讀教學的實際應用

交互式閱讀教學要求教師必須做好充分的準備。首先成立學習小組，根據學生知識結構、學習風格、既有英語水平、興趣愛好、性別等因素將學生分成幾組，合理搭配，使每個組盡量均衡，具有相當的競爭力，然后讓學生自己推選小組長。在分組以后，可分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段開展閱讀教學。

1.閱讀前

閱讀前做好準備工作是閱讀教學順利進行的保證。教師要對閱讀教材進行分析和整理，根據教材內容設計教學方案，然后根據課堂要求設置活動方案，創設不同情境，拓寬學生視野，引導學生思考和對文章進行泛讀并交流討論。可以讓學生根據文章題目猜測主要內容，預先布置學生收集文章相關的背景資料等。例如，在學習牛津高中英語模塊一第二單元“Growing pains”時，教師可以在進行閱讀教學之前創設出學生所熟悉的幾個不同的場景，并讓小組成員討論不同情境下應該采取怎樣的應對措施，既有助于調動學生參與的積極性，又活躍了課堂氣氛。隨后引入課文的教學，對學生觀點是否正確進行驗證，讓學生在好奇心和求知欲的驅使下投入到閱讀中去。

2.閱讀中

在閱讀文章時引導學生先進行跳讀、略讀等，培養其自主學習的意識和能力。在完成一遍閱讀以后，教師可布置任務：Please list the problems that your group has not solved.以小組為單位，根據各組對文章的理解相互給予解答。例如，在講解牛津高中英語模塊六第四單元“Helping people around the world”的閱讀課文時， 由于文章篇幅較長，可以將全班分為兩組進行閱讀，讀后兩組互相提問解答各自的疑惑。第二組的問題有：“In what ways does the writer usually help people？ What difficulties do the writer and her colleagues often face？ What dangers do they often face？...”第一組的問題有：“What are the reasons why people there live such poor and terrible lives？ How do you think the writer feels about her job？...”通過這種形式，既可以盡快理清文章的脈絡，促使學生對文章的主旨、結構等形成比較清晰的認識，又有助于學生在學習中互幫互助，還可以避免小組內成員思考問題的局限性。

3.閱讀后

一方面，教師可在閱讀后結合課文內容鼓勵學生進行進一步深入、拓展式學習，比如讓每個小組討論后推舉一名同學對文章內容進行簡要概述并探討文章寫作意圖，或者運用新學的單詞編寫簡短的故事或寫作一篇小文章。如果所學文章人物情節性較強，可讓各小組學生進行角色扮演、情景再現；如果故事性較強，可鼓勵學生進行身份假設，給出“If you were...，you would...”等假設，給故事一個不一樣的結局。通過這些方法，充分調動學生參與的積極性和競爭意識，在寓教于樂中加深學生對課文的理解，讓學生在輕松的氛圍中提高英語學習的興趣和能力。另一方面，教師要做好歸納總結，凸顯文章的寫作意圖、主旨等。

閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，在豐富學生詞匯量，提高學生英語閱讀和寫作能力，促進學生了解世界經濟文化、風土人情等方面發揮了重要的作用。高中英語教師需要不斷分析閱讀教學中存在的問題，在精心準備課堂教學內容的同時，適時調整教學方法，靈活運用多種教學手段激發學生學習英語的興趣和熱情，使他們樂于接受、愿意參與，促使其英語閱讀和自主學習能力不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王玉華.交互閱讀模式與英語閱讀教學[J].黑龍江教育，2006（7）.

[2]林杏嫄.建構主義理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2007（2）.

[3]黃淑梅.交互式英語閱讀的自主學習模式——以《倫敦》教學設計為例[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2010（6）.

[4]劉之霞.高中英語閱讀教學策略探析[J].新課程研究，2010（7）.

（責任編輯 周侯辰）