“學習共同體”視閾下高中英語語言點教學探索

王獻娟

[摘 要]“學習共同體”的概念在20世紀90年代中期一經提出，便迅速得到世界各國教育界的認同和推廣，它“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。在高中英語語言點教學中，應重視“學習共同體”的組織和利用，使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式中，將語言點學習的過程變成形成自主學習能力和提高語用能力的過程。

[關鍵詞]學習共同體；高中英語；語言點；合作學習

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003302

一、一個概念

1995年，美國教育家博耶爾（Ernest L Boyer）在《基礎學校：學習共同體》中最早提出“學習共同體”（Learning Community），認為“學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體”。 學習共同體“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。這一理念逐漸顛覆了傳統的講授式教學，取而代之的是學生分成四五個人的學習小組，在合作中探究和學習。這種模式一經推廣，便迅速從歐美席卷全球，日本更是成為亞洲率先推廣的國家。在我國，合作學習的理念已經越來越多地被認同，上海、山東等地的學校已經在進行著這場“靜悄悄的革命”，并已顯現出卓越的成效。

二、一些反思

當前，英語作為世界范圍內的一種人際交往的語言工具，承擔著人與人之間的溝通、信息的傳遞、文化的傳播等重要功用。就高中英語教學而言，“應試”是不可避免的教學目標之一，但著眼于學生的長遠發展，還是要培養學生聽、說、讀、寫等語用能力。理論知識的傳授和語用能力的培養應該是辯證統一的關系，只有掌握扎實的語言知識，才能獲得應試和語用的雙贏。

反思目前的高中英語課堂，傳統的“教師講、學生聽”占領著英語課堂的主陣地，尤以詞匯、語法等語言點的教學為甚。課堂充斥著教師“頭頭是道”的講授和學生機械的操練，學生由一個個生動鮮活的、具有豐富創造力和想象力的“人”變為被教師牽引的“木偶”。

高中英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度和自主學習能力的過程。

基于此，筆者嘗試了“學習共同體”視閾下的高中英語教學實踐，并將重心放在語言點教學上，以探索更為高效的英語課堂。

三、一種分組

筆者在任教班級中，將學生按照“組內異質、組間同質”原則分成七個六人小組，即七個“學習共同體”。所謂“組內異質”，是指在同一組內的六名學生，在成績水平、能力水平、學習態度、性格、性別等方面都呈現出一定差異性。而“組間同質”，是指七個小組的整體水平相當，這樣便于開展組間的公平競爭和對各組進行客觀評價。

四、一堂課例

佐藤學在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中闡述道：所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。這就是所謂的“學習的三位一體論”。它是作為一種活動（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）所構成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現的。

據此，筆者將語言點教學課的模式設定為“預習、研學、展示、點評、練習”五個主要步驟。以下是基于譯林牛津版高中英語教材Module 7 Unit 1 Reading的一堂語言點教學課。

Step 1.課前預習

預習案的意義在于引導學生關注文中的語言現象，啟發學生思維，激發學生探索和求知的欲望。預習案的設計應該是半開放性的，其重點在于幫助學生“質疑”，從而為課堂的研學做好鋪墊。

以本節課為例，預習步驟和任務如下：

1.通讀Reading全文。

2.在中文譯文的幫助下，畫出文中重要短語。

3.分析長難句結構，并嘗試將其翻譯成中文。

4.在文中任何有疑問處用“？”標注。

Step 2.合作研學

在研學過程中，“學習共同體”的優勢得到最大限度的體現。

首先，同一學習共同體的學生相互探討預習案中教師所設置的問題。其中，在“畫出文中重要短語”部分，他們很快達成共識，但是，對文中長難句的結構分析，他們產生了分歧，從而引發激烈的辯論，這在傳統課堂中非常罕見。正是在這種“要說服對方”的努力嘗試中，正確的觀點會因其“有理有據”而占據辯論的上風，從而得到另一方的認可，而這種“越辯越明”的真理，會給每一位參與其中的學生以深刻的印象。

在研習過程中，同一個學習小組內的學生先就研習案中的各個問題進行獨立思考，然后在組內就每個問題進行探討。教師則穿梭于各組之間，除了隨時給予必要的學術方面的幫助外，教師還需密切關注每一位學生的狀態，確保每個人都參與到討論中并起到積極的作用。

可喜的是，筆者在學生研學過程中發現了諸多亮點。Group 1在研學語言點時，不僅歸納出了強調句的句型結構“It is （was） + 被強調部分+that/who + 句子剩余部分”，而且能聯系已學知識并拓展開去，復習了強調句的否定句式“Not until...+主句部分倒裝”。Group 2在面對意義和用法相對復雜的詞as時，組內英語能力較強的學生儼然成了“小教師”，而組內其余聽講學生的專注程度，并不低于傳統課堂中聽教師講課時的狀態。

Step 3. 問答展示

佐藤學提倡“把‘獲得并‘鞏固知識和技能的學習轉變為‘表現的、‘共有的學習”。在學習共同體背景下，學生已然成為課堂之主體，教師也一改傳統課堂中“主導”和“權威”的形象，因此，展示研學成果的主體，當然非學生莫屬。作為課堂活動組織者的教師，可以對需要展示的內容進行分工，然后由各個小組選定一位學生代表本組進行研學成果的展示。展示的形式可以多樣化，如口述、板書、簡易PPT展示等。

展示完畢后，其他學生可以就展示內容提出質疑，而負責展示的學生則需要對同學的提問一一做出回答。

Step 4. 點評反饋

點評的目的，不是要為學生的表現打分，然后分出三六九等，而是為了對學生的展示進行提高和深化，并幫助學生的思維由錯向正、由偏向全、由淺向深進行轉變。

點評也未必由教師一力承擔，展示者可以自評，同學之間可以互評，而點評的時機也需恰當，未必每展必評。

Step 5. 練習鞏固

為體現“學以致用”，當堂的鞏固性練習必不可少，且命題的宗旨一定是“所練即所學”，這種針對性強的練習，一來是為了復習鞏固當堂所學，二來是為了增強學生學習信心。當所學的內容能夠被正確使用時，學生便能體會到成功的喜悅。為有高質量的練習，在編制習題時，教師應盡可能為每一個語言點創設鮮活的語境。以下幾點為編制語言點習題應遵循的原則：

1.Localization.即情境創設應聯系當地發生了什么。

2.Globalization.即情境創設應聯系世界上發生了什么。

3.Temporalization.即情境創設應聯系國內外當時正發生什么。

4.Personalization.即所舉例句要和學生的生活實踐密切相連，真正做到學以致用。

5.Contextualization.即語言點的教學要遵循“詞→詞組→句子→文章”這一原則，以課本為載體，基于課本，又不局限于課本。

6.Internalization.即讓所學知識真正內化為學生終身受用的語言綜合運用能力。

五、一些利弊

學習共同體背景下的英語語言點教學，主要是建立在學生自主探究和小組合作學習的活動形式之上的。在預習案和研習案的引領下，學生的自主探究有了明確的目的和可依循的途徑，而預習案和研習案只是作為自主探究的參照，其設計為學生留足了空間，便于學生在自主探究過程中進一步發揮想象力和創造力。而小組合作研學的過程，可以激發學生學習熱情，增強學生學習的責任感，增進同學間關系，使他們積極參與學術爭論，增強協同合作能力等。

但是，在合作研學過程中，筆者也發現，學生中會有無效討論和無序爭論。此時，教師應反思研習案中是否有太易或者太難的問題，前者會導致學生游離于知識點以外，后者會導致學生的討論很難有實質性結果。另外，部分學生也因個性差異和能力水平等問題，呈現出過分活躍和過分沉默兩種極端。這些情況的出現，需要作為活動組織者的教師積極干預，及時協調。

六、一點展望

在進行學習共同體背景下的高中英語語言點教學實踐之初，筆者也因種種困難而自我懷疑過，如編制語言點預習、研習案時需花費大量時間和精力，課堂活動動輒處于無序狀態，教學的進度與平行班級相比嚴重滯后等。但是，當我看到學生上課時一改以往語言點教學課的低迷和沉悶，當我看到英語基礎薄弱的學生主動提出一個個問題，當我看到學生在組內因某個問題而爭論得面紅耳赤，當我看到學生中迸發的一個又一個思維的火花……我看到了一個個年輕而鮮活的生命，在不斷表達自我、挑戰自我、超越自我。因此我堅信：創建學習共同體，在共同體背景下開展英語教學，不但可行，而且勢在必行。

（責任編輯 周侯辰）