王志莘旅美對商業職業教育的觀察與思考

陳凱

摘要：王志莘1923年赴美留學，同時肩負著考察美國職業教育的任務。在此期間及其后，以譯文、通訊等形式向國內傳遞文章，于中華職教社《教育與職業》發表，據不完全統計有二十余篇。作為海外職業教育史料，至今仍有一定的參考價值。

關鍵詞：商業職業教育；商學合作制；商業職教的存廢

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）07-0092-05

一、王志莘其人

王志莘，上海人（原江蘇省川沙縣，今浦東新區），1896年生，14歲入錢莊學徒，不久，就讀于上海南洋公學，1915年畢業，曾任小學教員，后赴新加坡任教、當編輯、任橡膠園管理員。1921年回國，考入上海商科大學，同時兼職于著名職業教育家黃炎培創辦的中華職業教育社任編輯。

王與黃同為川沙人，1921年王志莘曾陪同黃炎培赴南洋考察，足跡遍及泰國、馬來西亞、新加坡等地，為時長達三個多月，并協助募款一萬余元，因此深受黃炎培賞識。后來二人交往不斷，從師生發展為亦師亦友的關系。1949年3月，黃炎培在中共地下黨組織掩護下秘密離開上海，經香港北上之前，仍與王志莘聯系。解放后，二人關系依然密切。

1923年，經黃炎培推薦，王志莘獲得旅菲僑商資助赴美留學，入哥倫比亞大學攻讀銀行專業，兩年后獲得碩士學位，1925年畢業，即赴歐洲做短期考察。歸國后于母校上海商科大學任教，并在上海中華職教社兼課。1925年，主編《生活》周刊，一年后鄒韜奮繼任。

1926年，王志莘應工商銀行總經理薛仙舟邀，任該行儲蓄部主任，自此進入銀行界。1928年，出任江蘇農民銀行副總經理、總經理。1930年，任上海新華銀行總經理，傾力經營，在全國建立包括香港在內的分行十多個，員工達一千余人，頗具規模。作為學者型的銀行家，王志莘慧眼識珠，廣攬人才。解放后被譽為“中國拼音字母之父”的周有光（時名周耀平，有光為其別號）于1943年入新華銀行為“總經理室”經理之一。曾受命負責“西北經濟調查團”，謀劃抗日勝利后的建設。抗戰勝利后，又被派赴美國考察，為銀行開展國際貿易做準備。1949年經港返回大陸，這都是周有光對王志莘經營理念最為欣賞之處。回過頭來說，抗戰爆發，轉赴重慶成立總管理處，1944年隨中國代表團赴美參加“國際商業會議”，并訪問歐美。解放后，作為銀行界代表人物，兼任華東、上海財委委員、人大代表、同業公會副主委；全國人大代表、全國工商聯常委、中國銀行常務董事。新華銀行因原系“官商合辦”（官股即官僚資本，占58.54%，商股即民族資本，占41.46%），解放后率先實現公私合營，1952年銀行業統一合營，他出任副董事長、第一副總經理①。

二、旅美期間對職業教育的觀察與思考

由于王志莘同黃炎培與中華職教社的關系，在他赴美學習期間，同時肩負對該國職業教育進行考察的任務。

美國是資本主義國家中最發達的國家，其重要原因之一就是教育事業發達，且職業教育發展甚速。有資料顯示，自1917年至1921年，職業教育經費即由250萬美元增至1 000萬美元；學校由1 700所增至3 800所；學生由10.6萬人增至33.3萬人②。這是王志莘向國內所傳遞的信息之一。以下主要就王志莘上世紀20年代留美期間關于該國職業教育主要是商業職業教育的觀察與思考作一簡要介紹。

（一）商業職業教育的培養目標與實施

商業職業教育的唯一目的就是“造就商業上應用人才”。為達此目的，須注意：

1.關于職業指導

對愿入商科之學生須先審其性質、能力，分析其優點和弱點，有針對性地予以指導。如“速記”科，要求腦筋靈敏，記憶力強健，拼法嫻熟，且有相當英文程度及普通學識者。否則徒耗時間，并使后來者生畏。即所謂須“因材施教”。

2.關于教材的選擇

應熟悉當地商業的實際情況，如商業簿記格式、各種幣制兌換率、關稅及運輸手續等，從而使學生學習于學校，即可應用于商場。可稱為“因地制宜”。

3.關于畢業生的出路

實施商業教育，必須使其所習知識、技能可應用于商場，并了解各種商業的組織，務使所學不可過于偏狹，防止學生離校后難于就業、難于發展。

4.學生畢業后的聯絡與服務

對已離校的學生，應常有聯絡，從而考察其服務狀況，回饋學校檢討教授方針，并繼續予畢業生以指導，幫助他們創造職業升遷的空間。

（二）商業學校的類別

1.乙種商業學校（美國稱Elematary Commereiai Sohool，以下簡稱“乙商”）

培養目標為普通商業練習生。入學條件為14～16歲，志愿將來從事商業者。學制三年。教授內容除普通商業學識、簡易的商業專門技能外，因尚處于義務教育階段，更須注重公民訓練。

2.甲種商業學校（美國稱Advaneed Commereiai Sohool，以下簡稱“甲商”）

培養目標為報關、買賣人、商伙、書記（文秘）、司賬。入學條件為16～18歲，志愿入商界者。學制三年。教授內容在后二年須注意加強職業指導；分科教授；多設商業技能科；灌輸實業方面的新知識。

3.商業專門學校及大學商科

培養目標是造就商業方面的專門人才、領袖人才。教授內容應注意于組織管理方面，防止偏于技能方面。

4.商業半日學校、夜學校

系補習學校之一種，為年齡較大、失學及雇員要求增益知識與技能所設。宜分兩種學制，一是“科目制”，一是“學年制”。所設課程須為高低各級做周全準備，從而使有志求學者選擇程度相當的級別進行補習。

5.商業補習學校

主要為未受商業教育的學徒所設，教授內容的程度應兼顧甲、乙兩種，使中途離校者得以繼續補習其學業。對學徒而言，又應使乙種重于甲種，同時應注意于公民訓練，這是由于中國商界雇主往往忽視學徒教育之故。

（三）商業學校實施教學應注意的要點

1.乙商

第一年課程應兼授工業、商業普通各科，以作為將來專習商業之基礎。其后二年則應視學生平均年齡、適合該年齡段的商界職務崗位確定教授內容。如十五六歲的兒童，宜就商業上讀寫文件、登記賬目等職務者，即須教以商業應用文件格式、簡單簿記登記法等。

2.甲商

其定位是為學生開辟謀生途徑，萬不可視為升學之階梯。因此，課程設置須有職業目的，后二年課程分科又宜細密。同時，更須注重實習，否則將失去商業職業教育的作用。

3.補習學校

課程設置除普通商業應用文、數學、地理、簿記等基本學科外，宜就學生不同職務撮要分科教授。如可將適于14～18歲年齡段的職務分為若干類，分別設置課程。

4.夜學校

須注意18歲以上的雇員，課程設置務必考量當地實際予以安排，如某一學科可分為若干學分與時段，既便于中途輟學者，又利于程度參差者可隨時選擇科目學習。

（四）管理分工與職責

當年，美國中央政府設有“中央職業教育局”，其職責主要是：調查研究；視察并督促省、區（州）視察；補助職教事業發展；審查省、區（州）的實施規劃。

省、區（州）亦相應設有該級的“職業教育局”，職責是：審定私立學校；研究改進；制定規程；培養教師；視察指導。

各地教育局的職責是：研究當地商業需要；輔助已就業的畢業生。“商業教育科”科長的職責是：安置畢業生；視察學校教授情況；建立商業研究科③。

三、商業教育的“商學合作制”

《商業教育的“商學合作制”》是王志莘節譯自美國中央職業教育局出版的《商業教育》刊發的一篇文章。

“商學合作制”就是指商店與學校聯手合作實施商業教育，即部分時間入學校接受商業教育，部分時間在商場以求實踐經驗。

商學合作作為一種制度，是將商科學生一部分時間用于在商場中實習，與學校教育并不相牴牾。

關于對商學合作制的“疑難之辯解”。有些“商業教員前輩”對合作制持反對意見，雙方論點有以下幾個方面：

一是質疑者認為，學生入商店、公司實習，常受一種“無組織、無系統、無教育的使役，容易感受不良習慣”。

答疑：商學合作實行前，須慎選合作的商店、公司，并取得學生家屬、學校、雇主各方同意，訂立約章，商店、公司各部事務，學生得依次實習，以獲得完全的實習經歷。每周學生須報告一周來的情況，教師據此與雇主協商，以安排下一步實習程序。

二是質疑者認為，商場中商人不愿接收每周更換實習崗位的學生。

答疑：有遠見的商人，極希望有良好的助手，極愿意幫助商業學校造就良好的人才，以備將來選任。今后這類有遠見的商人會越來越多，在大商場中不難尋得這種合作機會。

三是質疑者認為，即使雇主同意，商場中的主管經理等人會認為辦事有阻礙。

答疑：無需憂慮，當主管經理等人認識到對其未來前途有利時，從統籌全局出發，上述擔憂自可消除。

四是質疑者認為，商店、工廠津貼少，教育方面的損失難以抵償。

答疑：全賴雙方合同，教育方面的“損失”，沒有那些人估計的那么嚴重。

五是質疑者認為，合作制耗費多，于教育經費“頗不經濟”。

答疑：只須招收兩班學生，輪流教授，學生翻倍，非不經濟。且經濟并不是要考慮的主要因素，廣聘優秀教師，為合作制辦學增添力量，才是推行合作制要考慮的主要方面。

六是質疑者認為，商業職務繁多，每周更迭，恐不妥當。

答疑：分工細的大廠、店，并沒有這種困難。就教育而言，以最后二年采用合作制以取得實際經驗為最佳。

商學合作制的優點是：實行合作制后，高級商科學業增加甚多，其中40%為普通商科學生；分科中學中的優等生40%為合作制學生，亦增頗多；受合作制訓練的學生，勤學、節儉、有禮貌、能自立，且做事謹慎；由于在校時已練習了學徒事務，當畢業入職任全日事務時，其薪金常高于普通商科畢業初入商場者；此類學生擢升較易，因其經驗、能力已為雇主所信任；雖不能將商業學科全部教授，但對主要各科的關注和興趣已經增加；校、商互相合作，可謀取雙方利益，教師、商人得以互相聯絡，交換知識。

應注意的幾個問題：

一是（學校）選擇合作方極為重要，應注意對方確實有真誠贊助之意；對方須有一代表具有同情和興趣；愿安排學生輪派各不同崗位接受全部經驗；愿將學生服務狀況向學校報告；雇主愿付相應的工資（與初就職者相當）；當修業終了，能容納學生就業，并給予相當職務及上升機會。

合作的雇主一方，實際處于“助教”地位，應該明白其付出最終是為雇主自身的利益。

二是學校以兩班設置最為相宜，這樣便于輪換；人數以25名即可，過多則使教師太費心力。

三是合作契約的宗旨為謀雙方利益。關于《合同》的內容，公司方承諾：某月某日雇用學生若干；約定一周在校，一周在公司；付（學生）練習生薪酬若干；公司保證按時輪換；隨時指導；每月報告學生（實習）狀況；合同未滿，不得正式雇用；實習終了，雙方同意，可給予實職；出席合作制重要會議。

學校方承諾：顧全公司需要，以最妥善方法訓練學生；履行合作主旨，力謀雙方利益；按學生在公司服務之程序，教授學生相關學識；公司如需要添用此項練習生時，學校當設法補入；出席合作制重要會議。

《合同》需雙方簽字。

四是須實行報告制。雇主每月向學校報告學生實習情況，內容包括勤儉、整潔、準時、謹慎、誠實、禮貌、創造力、判斷力等共八項，以及雇主評語。

學生方面要報告在實習單位每日所在的職位、工作時數，以及請假的日期和理由。

五是雇主與學校教師每月至少舉行一次會議，雙方提出應研究的問題。此類會議教師應取主動。

此外，學校還應時常邀請公司經理、司事與學校教師、行政人員開會，研究重要問題，并召集學有成效的合作制學生參加，以證明合作制的成績。此類會議每學期應有一次。

合作制進行情況，由教師編寫報告送達校長，由校長呈報教育行政當局。

六是合作制的實習問題。時間為一年或至少120天。學生課余、假期實習必須有良好指導，否則不易考核，不易受益。在四年制學校中，實習安排于第四學年最宜。實習期間應以商業學、會計術、書記法、國外貿易法為實習重要科目。

七是實習薪資。同全日制練習生，其多寡依實習成績而定。而商業學校學生與普通練習生相比則有一定優勢，因此應付與較優報酬。

八是商店雇主往往予實習生“全日職務”，有礙學業，亦有違合作宗旨，當以限制，如有特殊情況，可同學校協商，酌情辦理。

九是部分學生因體弱，或家長不愿參加，可由學校中“各部職務分受之”，以彌補入商店實習之缺憾④。

四、持續的關注

1927年，王志莘學成歸國并已入職銀行業，但仍然關注著商業職業教育。他針對社會上對商業職業教育的某些非議，發表了《商業教育存廢問題》的文章。其時，有一種“社會主義”思潮，認為商人是剝削階級，社會上不應再有商人的地位，因此，商業教育也應停辦。王志莘自稱是“合作主義”的信仰者，認為隨著歷史的進化，社會的分配方式將逐漸趨于“社會化”、“民治化”，商人的地位必將隨著這一潮流的進展而逐漸衰落，以至滅絕。不過，商業教育并不能因此而認為無用，乃至主張停辦。

王志莘認為，商業緣起于生產有了剩余而產生的交換，從而形成勞動力的分工，目的是增加生產能力，方便貨物流通。如可以協調生產者與消費者之間的供求，方便生產者與消費者之間的交換等等，都是商業之所以存在的條件。因此，商業有其存在的價值。至于從事商業的商人，利用生產者與消費者之間的“漏洞”，施行居間壟斷、操縱、投機取巧、營私舞弊等作偽欺詐行為，其罪過不在商業本身，而是私商個人牟利動機所驅使。今后無論經濟組織如何變動，生產與消費之間，仍必須有“分配”這一環節，或由國家，或由生產者、消費者加以掌握，都是不可或缺的。而此“分配”正是商業行為，今后也是避免不了的。但應務必使之社會化、民治化，從而達到為最大多數人民謀得最大幸福之目的。對于為個人牟利的私商，則應盡力使之逐漸衰落，直至滅絕。

至于商業教育，乃是科學教育之一種，其主旨在于研究合于法理的商業行為與最經濟的分配方法。目的在于用合縱、分析、演繹、歸納等科學方法，探求協調生產者與消費者之間利益的種種經濟原則和規律，而絕非灌輸剝削理念和方法。這與自然科學之研究物理、化學，以及工業、農業等應用科學的規律是一樣的。因此，非議商業教育是沒有道理的。至于從事商業教育的學者，是否能采取科學態度忠實地進行商業問題的研究，從而得出商業科學的規律性認識，則是另一個問題了。

那么，商業學校是否會成為制造剝削階級的場所呢？從以上論述我們就可以得到回答。既然商業教育有存在的價值，那么，商業學校的存在也應是沒有疑問的。

環顧中國之（大多數）商人，營營擾擾，盡其所能，亦不過博得“蠅頭微利”，不但稱不上剝削階級，甚至幾乎也淪為被壓迫、被剝削者，談不上是什么剝削階級。因此，王志莘告誡某些受“新思潮”影響懷疑商業教育的人士，應視商業學校為造就人才之場所，是要培養為國家、為社會、為大多數人民所用的新商人，而不是只為個人牟利的剝削階級的私商人⑤。

上述海外史料及王志莘對《商業教育存廢問題》的見解，雖屬片段，至今仍有一定參考價值。

巧合的是今年恰逢中華職業教育社成立100周年，首都專門召開了慶祝大會，中央領導人出席并講話，習近平總書記更專門發來賀信。應當說，其中也包含了對早年王志莘于中華職業教育社所做貢獻的肯定。

注釋：

①《平民銀行家王志莘》，“上海民建網”2012-02-07

②《美國職業教育之發展》，《教育與職業》1924年第00期，第128頁

③《商業教育研究之種種》，《教育與職業》1921年第3期，第21-27頁

④《商學合作制》，《教育與職業》1921年第3期，第1-7頁

⑤《商業教育存廢問題》，《教育與職業》1927年第10期，第415-419頁

（責任編輯：王恒）