談談初中語文記敘文的閱讀教學

趙小麗

新課程理念確立了學生的主體性地位，強調幫助學生反思、體驗、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學策略成為眾多初中語文教育工作者所必須積極思考的問題。為此，初中語文記敘文的閱讀教學可以采取以下幾個策略：

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學生的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使學生與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在傳統的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文上。因此，只有先激發學生的閱讀興趣，才能有效地促進學生的主動學習。

二、閱讀教學的策略選擇與實施應該依據文本和學生的實際而定

在傳統的閱讀教學中，教師主要運用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學策略，其基本特點是信息傳遞的單向性，依據溝通的媒介不同，呈示策略主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。在閱讀教學中，運用較多的是語言呈示，即教師講述策略，“從信息的傳播方向上看，講述的傳遞具有單向性，它不要求學生有對應的互動行為”，也就是說講述策略只負責信息的輸出，相對而言，輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專業術語使用的時機的角度而言，講述對教師有較高的要求。因此，講述策略在使用的過程中，經常出現誤用，如，講述的時間過長，超出學生有意注意的時限，講述的內容缺乏組織性、邏輯性，等等。

三、新課標背景下的閱讀教學，應當充分運用對話策略和體驗策略

教學對話是師生共同活動的過程，在閱讀教學中，教師也經常使用對話策略，但那僅是一種應答式的對話，也可以說是一種強迫式的對話，而真正的對話應該是一種互動行為。文藝性文本，如，小說、詩歌、戲劇等，通過對話才可以碰撞出思想的火花。在對話的過程中，教師的評價應該努力提高表揚的有效度，教師表揚時應該采取慎重的態度，并非所有的表揚都有利于學生的學習。因此，教師的表揚應該具體化、細節化，教師的評價應針對學生的個性而進行，如，依賴性強的學生比自信心強的學生更需要教師的及時評價。在文本方面，體驗式閱讀教學策略適合于文學作品以及涉及生活體驗與生命體驗的作品。“體驗式閱讀教學策略的精髓體現在無教之境中，它是一種教的藝術與學的藝術的合成所產生的共鳴從而共同形成理想化的教學境界”。可以這樣理解，休驗式閱讀教學能促使學生不斷更新自己的知識圖式，提高感悟的能力，達到教是為了不教的教育理想境界。

初中記敘文教學普遍存在以應試為主要目標的做法，如，要求學生背誦幾篇不同類型的范文，教給學生閱讀記敘文常用的幾個方法，等等，教法簡單僵化，教學模式陳舊。久而久之，就使初中生閱讀記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒有練就扎實的功底。初中記敘文教學要改變兩極分化，面向全體學生，并使全體學生的閱讀水平普遍達到甚至超過《大綱》的要求，關鍵是轉變教育思想，真正實現由應試教育向素質教育的轉變。

同時，要針對初中生的閱讀現狀，強化以往教學上的薄弱環節，探索行之有效的教學新路子。除了注意激發學生的閱讀欲望，著力培養學生的閱讀興趣外，還要引導學生做生活的有心人，培養學生的閱讀個性。初中生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步入青年的困惑，他們有花季的情愫，也有青春的傷懷，他們富于向往和追求，生活中最富有少男少女的青春色彩。初中生的內心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕，然而，遺憾的是，他們閱讀記敘文時卻難以看出個性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，是由于學生不善于做生活的有心人，不善于感悟、發現平凡生活中的美。教師要引導學生做生活的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發現生活中的閃光點；只要善于捕捉，就會發現生活中充滿著各種情趣。教師引導學生掌握發現、感悟美的方法和技能，既可結合閱讀教學，通過分析范文，借鑒他人經驗，也可通過交流討論，使之在暢談各自的發現與感受中得到感染、啟迪。這樣，學生才能閱讀起來做到得心應手，才能閱讀出真情實感，閱讀出特征，閱讀出個性。總之，只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，使學生養成體察生活美的良好習慣與能力，就一定能培養出學生鮮明的閱讀個性。