淺談怎樣搞好高中語文文言文教學

金鵬

文言文教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學的各個階段都占有很大比重，一般來說，小學約占10%左右，初中約占20%左右，高中約占30%—40%，隨著年級的升高文言文所占的比例也在上升。新課程改革對語文教學提出了新的更高的要求，尤其是文言文作為中華民族的傳統文化，其在母語教育中的作用更是不容忽視。普通高中語文課程標準第9條指出，高中生應“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。這就要求高中語文教師，能夠靈活把握學生的學習規律和文言文的特點，有效地實施教學。那么，怎樣搞好高中語文的文言文教學呢？

一、掌握高中文言文教學的要點

（一）弄清字、詞、句的含義，學習古漢語知識。

高中語文教材中選編的文言詩文，包括論、說、疏、對、表、策、雜文、寓言、序文、贈序、傳記、詩詞、曲賦等多種形式。這些作品上起春秋戰國，下起辛亥革命，縱貫三千年歷史長河，是中國優秀民族文化的代表。由于距現在時間較長，很多語匯的意思都發生了很大的變化。所以要弄懂選文的意思，先就要弄清文言文中字詞句的意思和有關句式的用法。

（二）了解歷史知識，消除時代隔閡。

時代隔閡是高中語文教師進行文言文教學的主要障礙，教師在教學中要針對具體篇目，查閱相關的資料，弄清時代背景和作者的生活經歷，了解有關史實和典故，了解名物典章制度和社會習俗，學習古代文體知識。這些相關的準備，可以幫助中學教師更加透徹地分析文章，把握重點，幫助學生更快地提高分析文言文的能力。

（三）全面學習課文內容，了解課文中的民族精神和優秀文化，正確評價作品。

教學文言詩文，不能停留在落實字詞句上，而應在掌握字面意思的基礎上，理解思想內容，研討表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。由于時代和階級的局限，古代作品中難免魚龍混雜，泥沙俱下，要引導學生堅持批判繼承、古為今用的原則，善于運用正確的思想觀點，吸收民主性的精華，剔除不適應時代的糟粕。文言課文由于距今時間較長，學生難免會在理解上產生困難，所以，高中語文教師應該聯系學生的實際生活進行教學，使學生真正理解課文的內容。

二、高中文言文教學中存在的問題

文言文教學是高中語文教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。產生這些問題的原因可能會很多，有文言文自身的原因，也與教學對象的特殊性有關。

（一）從文言文本身來看，文言文社會基礎薄弱，缺乏文化氣氛。

語言是一種交際工具，有它的社會性和廣泛性，只有人人接受，人人適用，才有生存的可能。文言文作為中國古代的通用語言，自從中國新文化運動開始倡導白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍。事實上，文言文除了在文人的書信和文言著作中使用外，基本上失去了用武之地。因此，語文教師應該在課堂上營造學習文言文的氣氛，讓學生認識到文言文作為中國古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。

（二）從教師的方面看，教師過于重視知識的灌輸，忽視了學生在課堂上的體驗。

教師在教學過程中總是以“知識權威者”自居，依賴于教參的統一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學生在課堂中只是充當容器的作用。學生學到的只是純粹的知識的羅列，沒有自己的理解和體驗，這種枯燥的“填鴨式”的灌輸教育，讓學生產生厭惡心理。

（三）從學生方面看，文言文接受主體學習文言文的意識淡薄。

學生是文言文學習的主體，決定著文言文學習的效果。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，很少有學生是出于對文言文的喜愛而去學習的。而且學生對文言文的學習多局限于文言詞和一些句式，對于文言文中所蘊涵的豐富的思想文化內涵學生則無暇顧及。大多數學生都知道文言文是中國文化的精華，但是由于高考的壓力學生也只能舍棄對文言文的深入學習。