高中政治課堂雙主體教學模式的實踐與探究

丁春娟

在傳統高中政治教學中，“教”和“學”都是為“考”而服務的，課堂是說教式的課堂，即老師照著課本駐逐點講解，而學生則需要安靜地聽老師講，做好筆記，教師是整個課堂的統治者，是主宰，而學生是作為接受知識的對象，是教師完成教育教學任務的工具，是客體。隨著時代的發展，新的課程教育教學理念的革新，這種教學模式的局限性逐漸凸顯出來。在“教育雙主體說”理論的影響下，高中政治課堂雙主體教學模式逐漸盛行，那么，如何理解雙主體，在政治教學中如何實施雙主體模式？對此，本文就結合高中政治教學實踐，對雙主體模式在政治教學中的應用作簡要分析。

一、對“雙主體”的理解

在以往的政治教學中，教師是主宰，是整個課堂的統治者，學生是作為客體存在的，不是學習的主體，是接受知識的對象。上課就是老師講，學生聽，老師講完了，課也就上完了。這種教學模式是一種典型的說教式模式，是應試教育的產物。高中政治新課標中明確強調，政治教學要拉近和生活的距離，要突出學生的主體性，要提倡合作探究模式。所謂“雙主體”，既強調教師在教學中的主導地位，也強調學生是學習的主體，兩者在“教”和“學”的過程中的關系是平等的，而不是統治與被統治、主體與客體的關系。

首先，教師是整個政治課堂的活動的組織者，是學生學習的引導者，學生的學習活動離不開教師的組織和引導，教師自然是主體。以《生產與經濟制度》的教學為例，為了達成教學目標，教師要提前備課、了解學生，設計相應的教學環節，在課堂中，要通過活動、問題等組織學生展開探究活動，這些離開了教師都是無法實現的。其次，從學生角度而言，學生是學習的主體，教育教學是圍繞學生這個主體展開的，無論是教學目標的預定，教學環節的設計，教學活動的安排等，都是為了學生而服務的，脫離了學生，課堂也就失去了本有的意義。為此，在高中政治課堂教學中，我們應正確理解“雙主體”所包含的意蘊，也要切實以雙主體理念為導向，實施政治課堂教學。

二、充分發揮教師主體性，“上”好課

教師主體性的發揮是為了學生主體性的發展，學生主體性的發展更多地依賴于教師主體性的引導上，而學生主體性的發揮、發展又可促進教師主體性的發揮和發展。既然是教學，就自然包含了“教”和“學”兩個方面，“教”指向的不僅是“教師”，還包含教師在教學過程中所采用的各種教學手段。在政治課堂教學中，教師是整個課堂活動的組織者、策劃者，是學生學習的引導者，是學生的導師，是學生的朋友。充分發揮教師的主導作用，就是要通過制定適宜學生的目標，在課堂中通過和諧課堂氣氛的創設，用活動、問題引導學生而展開探究活動，從而促進學生得到改造、進化和發展。換言之，在課堂中，教師要通過教學手段而促進學生展開主動學習，從而促進學生掌握政治知識，形成技能。

要發揮好教師的主體性，不僅要轉變教師的角色，還得根據教學需要而做好教學設計，尤其是在課堂中，要充分發揮教師的主導作用，變“講”為“導”和“引”，幫助學生主動學習。以《政府的職能：管理與服務》為例，在課堂中采用“問”的方式而引導學生探究。如“政府的職能”，先引導學生閱讀教材案例，問“政府應履行哪些職能”？根據學生的回答進行相應的補充，再借助多媒體呈現政府職能，引出張德江案例，結合案例問“這段材料體現了我國政府那個職能，能從材料中哪些內容具體體現”？由此引導學生展開交流活動，由此幫助學生理解政府“保障公民的生命安全、保障人民民主”的職能。教師的主體性所體現的，不是要給學生講多少知識，而是要引導學生參與到課堂中，能通過探究而構建知識。

二、突出學生主體性，促進知識構建

思想政治教育主體間通過平等對話、感情體驗和溝通理解，生成了主體間的互識和共識，互識表明交往中的差異性，共識表明交往中的統一性。“雙主體教學模式”的提出，最根本的是實現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的發展”教育服務宗旨。換言之，教育應該是為學生服務的，政治課堂教學活動中，教師的教育行為是為學生而服務的，學生應該是學習的主體，是構建知識的主體。但在傳統的說教式的模式中，學生是依附于教師的，其主體性和主動性難以得到彰顯，學生在學習過程中就會變得較為被動，學習效率難以提升。突出學生的主體性，就是要能教師要能從學生角度來預設目標，設計教學活動，促進學生主動學習，要真正變“要我學”為“我要學”，讓學生能積極主動地參與到政治學習過程中。

要在政治教學中突出學生的主體性，不僅要轉變教師的教學觀念，還得在課堂中激發學生的學習興趣，引導學生自主學習并學會合作學習，培養學生的學習習慣。高中政治課堂雙主體教學模式強調要激發學生的學習興趣，讓學生能主動參與政治學習。在課堂中，要靈活借助多媒體、活動、案例等多種方式，激發學生興趣。如《權力的行使：需要監督》的教學中，以某位官員貪污受賄而致使百姓受害的視頻而引出“為什么要對政府的權力進行監督”的問題，學生在看的過程中有所想，在問題引導下展開交流活動，從而理解了我國是人民民主專政的社會主義國家，政府是人民的政府。

“雙主體教學模式的實踐與研究”是強調在“教育雙主體說”的教學理論的指導下具體展開教學模式的實踐與研究。“教育雙主體說”強調教師主體性與學生主體性是既對立又統一的。教師主體性的發揮是為了學生主體性的發展，學生主體性的發展更多地依賴于教師主體性的引導上，而學生主體性的發揮、發展又可促進教師主體性的發揮和發展。

（作者單位：江蘇省黃橋中學）