淺談情景體驗式教學模式在思想品德教學中的運用

王璽亮

新課程理念注重對學生綜合素質的培養，“情境體驗式”教學，能夠激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。學生在體驗中探究，在探究中學習和創新，既有能力的訓練，也有對本學科學習方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。

一、創設情境體驗，激發學生興趣，培養學生自我能力

初中階段的學生，他們好動求新，不喜歡枯燥乏味的課堂。因此設計新穎的活動能激發學生的興趣，創設貼近生活的問題情境，讓學生處在一個現實行為情境中，通過耳聞目睹，接受熏陶以啟迪其自學的行為。從而引起其好奇心激發興趣。為此教師應充分利用特殊的情境，讓學生涉入，使學生在情境中自然產生正確的認識，良好的情感，堅定的意志，去實施美好的行為，改正錯誤的行為。

例如，再講“排除不良情緒”這一內容時，我精心設計了一次“莫動怒”活動，這次活動的目的是指導學生了解“憤怒”是一種怎樣的情緒體驗，怎樣調控這種于身心不利的消極情緒。事先安排一名比較淘氣的學生，同時找一名脾氣暴躁的學生。我讓那位淘氣的學生在聽到上課鈴后沖進教室時，故意撞一下脾氣不好的學生。果然，出現了“憤怒”的場面：兩個人互不相讓，爭執起來……其他同學直目相視。這時我若無其事的走進教室，同時制止了還在憤怒中爭執不休的兩位同學。然后，我又微笑著說：“今天這節課我們共同學習‘學會調控情緒，現在我們班有兩位男生產生了不良情緒，咱們就讓他們二人先把‘憤怒的經歷說出來”。待二人各自說出自己的理由后，我讓那位“憤怒”的學生講了此時的感受。他說：“我現在只感覺自己臉紅，脖子粗，血壓升高，頭腦發脹，火氣上升，控制不住自己的情緒”之后，我以此為例，幫助學生分析了不良情緒帶來的不良后果。并結合材料中“韓國球迷殺母”這一典型事例，講了一些青少年因情緒失控，走上極端，走上犯罪道路的事實。接著，我有針對青少年學生生理、心理發展特點，根據青少年情緒變化起伏大、不穩定、不成熟的特點，對癥下藥，繼續教育：“在生活中，誰都難免遇到不高興的事，這是一個事實，這無法否認，但也正因為如此，才要進行情緒調控，增強修養，不能想怎么怒就怎么怒，要有節制，要有一定的程度和范圍，避免給自己或別人帶來一些不必要的傷害。那么，怎樣才能排解不良情緒呢？我組織學生以組為單位，結合個人的親身感受討論調控情緒的處方，最后達成共識，總結提出調控情緒的幾大方法：如“注意轉移法”、“合理發泄法”、“理智控制法”或“聲聲吁嘆”、“陣陣大吼”等。講完這些內容后，那位“憤怒”的學生深有感觸的說：“今天，我才感受到不良情緒對人的危害，同時也學會了調控不良情趣的方法，而且我深知：青少年在生活中應多一些積極良好情趣，少一些不良情緒，要讓各種情緒都能成為自己行動的動力。我認為，能主動控制，克服不良情緒，化不良情緒為積極行動，才是最上策。”全班同學都感受頗深。

這樣，通過現場捕捉實例，創設情境體驗環節，激發學生主動參與、積極探究的意識，使學生的自我能力得到加強和提高。當學生意識到：這是我認識的，這個問題是我自己解決的，就會產生一種強烈的自尊感和自信感，就會意識到“我有能力”。

二、創造課堂參與機會，促進學生自我發展，培養學生實踐能力

我們知道：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應創設能引導學生主動參與的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能獲得充分的發展。

例如，在講“磨礪意志，學會堅強”這一內容時，我先播放課前備好的有關名人、英雄、先進人物的表現意志品質的音像資料，然后結合教材，師生共同討論模擬意志的方法，最后全班同學進行情景模擬訓練。方法是這樣的：我要求全班同學自愿報名，然后從中選出有代表性的10名同學，分別到講臺前接受實際訓練，即教師當堂設計問題情境，學生當堂解決問題。譬如，我對一名經常遲到的男生說：“假如你總不能按時起床，你應該怎么辦？”他想了想說：“我可以準備兩個能發出不同聲響的鬧鐘，讓它們同時叫醒我。”我又問：“那你就一定能做得到嗎？”他說：“請老師和同學們看我的實際行動吧！”我又對另一名男生提出問題：“假如你是個自制力差的人，上課愛說話，總想管住自己，但總也管不住自己，你該怎么辦？”他不假思索的回答：“通過今天的學習，我明白了，意志堅強的人，必定能管住自己；意志薄弱的人，在管自己當中，總是一次又一次的自我原諒。今后，我不想再自我開脫，我要堅持每天記日記，哪些事管住自己，經過如何，當時怎樣想的，同時對自己提出新的要求，并且力求做到。”接下來，我分別對其他人提出了諸如：“體育課上你逃避過長跑嗎？”“數學作業遇到難題抄襲過被人作業嗎？”“假如你是一個懶惰的人，干什么都拖沓，你該怎么辦？”等等一系列貼近學生實際的問題，讓他們自己給自己“治病”。這樣一來，不僅使學生感到培養堅強意志的必要性，而且激發了學生培養意志的要求。

由此可見，創設情境體驗，發揮學生主體作用，就是要把學習的主動權交給學生，讓學生自己探討自我教育，力求避免單調的說教，著重于對學生的開導，啟發學生思維，引導學生思考，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中死記硬背，從而培養學生分析問題，解決問題的能力。

（作者單位：山東省淄博市淄川區磁村中學）