初中思想品德有效課堂教學(xué)探究

【摘 要】傳統(tǒng)教育以“填鴨式”、“管束式”教學(xué)模式為主，始終把學(xué)生作為接受知識(shí)的“機(jī)器”，作為教師教育的對(duì)象，單純強(qiáng)調(diào)智商的開(kāi)發(fā)，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵硬，課堂效率低。因此教師必須以能力培養(yǎng)為核心，必須創(chuàng)設(shè)活生生的政治教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作了一些有益的探索，與同仁探討。

【關(guān)鍵詞】初中思品課；有效教學(xué)；探究

一、導(dǎo)入激趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

在新課程理念下，趣味性應(yīng)當(dāng)是思想品德課課堂教學(xué)的基本要求。

俗話(huà)說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半。”“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。開(kāi)好頭，是課堂成功的基礎(chǔ)。我們可以選擇多種有效的方式導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入法。故事，誰(shuí)都會(huì)講，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)，也容易引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生以啟迪，并能開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)。例如，在教學(xué)《合作競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，先給學(xué)生講“蟻球漂流”的故事。而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“若是螞蟻個(gè)個(gè)都想爬上來(lái)，不抱成一團(tuán)，各自逃生，能行嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容“合作，競(jìng)爭(zhēng)”。

時(shí)政導(dǎo)入法。用國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。例如，在教學(xué)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》時(shí)，運(yùn)用2008年時(shí)政熱詞“人肉搜索”以及相關(guān)案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面探討“人肉搜索”的利弊，進(jìn)而引出課題“尊重他人隱私權(quán)”。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，比如：懸念導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、發(fā)散思維導(dǎo)入法、直觀(guān)教具導(dǎo)入法等。不管運(yùn)用什么方式，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)做到：導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密結(jié)合；導(dǎo)語(yǔ)既要短小精練、簡(jiǎn)潔，又要新穎獨(dú)特；在導(dǎo)入方式上，既要靈活多樣，又要講究綜合。

二、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

生活是思想品德課的源頭之水，生活中的教學(xué)資源無(wú)處不在，所以思想品德課教學(xué)只有根植生動(dòng)、豐富的現(xiàn)實(shí)生活世界里，才具有與時(shí)俱進(jìn)的生命活力。讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，圍繞在社會(huì)生活中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力，以達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)過(guò)程中，思想品德課必須盡量地圍繞學(xué)生的熱門(mén)話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。

例如，在講《生命和健康的權(quán)利》時(shí)，可以選擇運(yùn)用“5.12”汶川地震、山西“黑窯工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故等實(shí)例組織教學(xué)，既教育了學(xué)生要珍愛(ài)生命，又教育了學(xué)生要尊重法律，而且還讓學(xué)生切身體會(huì)到生活中處處有法律。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了多維教育的目的。這就要求教師在日常生活中，多關(guān)注社會(huì)生活，捕捉生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解學(xué)生的興趣所在，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展需要出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。要打破這種局面，教師就必須承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

例如：如在教學(xué)“保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”時(shí)，出示了“法律與道德”中報(bào)道的一則案例：某女青年到超市去購(gòu)買(mǎi)物品，但在走出時(shí)，大門(mén)的警報(bào)器響了，而超市工作人員懷疑她有偷竊的行為，隨后女青年被一名保安人員截留并進(jìn)行檢查，當(dāng)保安檢查完畢后，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可疑物品時(shí)，要求女青年脫下衣服進(jìn)行檢查，遭到女青年的拒絕，但在保安人員的堅(jiān)持下，還是進(jìn)行了檢查。事后女青年覺(jué)得自己冤屈，所以向法庭提起了上訴。

根據(jù)這個(gè)案例，學(xué)生分工負(fù)責(zé)，律師、法官、檢察官、原告、被告等遠(yuǎn)離校園的各種形象在學(xué)生的模擬法庭中得到了充分的體驗(yàn)和展示。小法官們經(jīng)過(guò)一番思索和討論，有人認(rèn)為：超市有超市的規(guī)章制度，檢查是為了防止貨物被盜。有人認(rèn)為：超市的行為已經(jīng)侵犯了消費(fèi)者的合法權(quán)益……最后公正的判決認(rèn)為：超市應(yīng)對(duì)女青年賠償一定的精神損失費(fèi)。通過(guò)模擬訓(xùn)練使學(xué)生理解了為什么要保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益？消費(fèi)者享有哪些權(quán)利？侵權(quán)后求助哪些司法機(jī)構(gòu)？以及具體解決的途徑等。這一節(jié)內(nèi)容學(xué)生難以理解，但通過(guò)具體案例，學(xué)生輕輕松松地理解了許多難點(diǎn)。學(xué)生把自己融入到了具體的案例之中，體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的情景，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一主體意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“凡事問(wèn)個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問(wèn)。按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在上《人民是國(guó)家的主人》這一課時(shí)，基于初中生的思維特點(diǎn)，很難讓學(xué)生完全理解人民代表大會(huì)制等概念，所以教學(xué)中不宜采用為理論而談理論的方法。教師可通過(guò)多媒體播放人大代表走訪(fǎng)群眾、聽(tīng)取群眾的例子，或?qū)W生在家庭、社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的所聞所見(jiàn)，例如，選取“個(gè)人電子郵箱的規(guī)范使用”和選票相似性等跟學(xué)生的切身利益相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行關(guān)聯(lián)啟發(fā)，然后根據(jù)例子設(shè)問(wèn)：“人大代表是誰(shuí)選出來(lái)的？代表反映的是誰(shuí)的意見(jiàn)？如果這位代表不稱(chēng)職群眾可以怎么做？”學(xué)生通過(guò)獲取的信息來(lái)回答問(wèn)題，就能夠比較直觀(guān)的理解什么是人民代表大會(huì)制了。

總之，初中思想教學(xué)實(shí)踐告訴我們，有效的學(xué)習(xí)方法。就必須從轉(zhuǎn)變教師，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)正確思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的德育功能，提高教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆承利.教學(xué)最優(yōu)化實(shí)施通論[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，1998.10

[2]毛多寬.新課改下的初中思想品德課教學(xué)，政史交流，2007.5

【作者簡(jiǎn)介】

張業(yè)成，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：初中思想品德教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。