教育，如何做才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才

吳國(guó)平

學(xué)校，是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動(dòng)的地方。在學(xué)校里，開展教育教學(xué)活動(dòng)又主要在教室里進(jìn)行。現(xiàn)代教育中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者，變成學(xué)習(xí)的主體，變成知識(shí)的探索者。

這些“身份”的變化和轉(zhuǎn)變，代表著現(xiàn)代教育要越來(lái)越貼近社會(huì)的發(fā)展，要符合人的個(gè)性發(fā)展，符合人才培養(yǎng)的要求等。過(guò)去我們?cè)u(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，如知識(shí)淵博、高分等，但社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才提出更“多樣化”的要求，如是否創(chuàng)新精神、探索精神等。

因此，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的今天，我們的教育不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更要培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新精神等。

一、轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”

如果我們?nèi)?wèn)一個(gè)學(xué)生，你為什么要學(xué)習(xí)？不出意外，很多學(xué)生都會(huì)回答為了父母、為了老師等，很少有學(xué)生回答是為了自己。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是“被迫”去學(xué)，不要說(shuō)去培養(yǎng)什么創(chuàng)新意識(shí)了，有時(shí)候連完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)都是問(wèn)題。“要我學(xué)”，突顯出來(lái)的是讓學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)、累積知識(shí)，逐漸提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”是讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。而不再是被動(dòng)接受知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)把傳統(tǒng)的“教”變成“引”，如創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，感受和經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境一定要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，思維容易受到啟發(fā)等。

二、讓學(xué)生在合作交流中得到成長(zhǎng)

有句合作交流的經(jīng)典話語(yǔ)是這么說(shuō)的：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換之后，我們各自都還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，我們各自都有兩種思想。學(xué)生通過(guò)教學(xué)問(wèn)題情境，探索新知，每個(gè)人都會(huì)有不同的體會(huì)和感受。此時(shí)，我們?nèi)裟芙o學(xué)生表達(dá)自己見解和相互之間交流的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣的情況下，我們?cè)偃ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力等，對(duì)他們都是非常有幫助的。故步自封這個(gè)詞大家都聽說(shuō)過(guò)，比喻守著老一套，不求進(jìn)步。同樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)舨荒茏寣W(xué)生發(fā)表自己的意見，只是參與了解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，那么培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。面對(duì)問(wèn)題，大家展開研討和交流，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，中等學(xué)生可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以得到幫助和指導(dǎo)，群體之間可以發(fā)揮互補(bǔ)作用。

三、有交流就會(huì)有“爭(zhēng)論”，學(xué)會(huì)傾聽和接受

當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不可能每個(gè)人的見解和想法都是一樣的，多多少少都會(huì)有一點(diǎn)差別。因此，我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境時(shí)要能啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)“求異”，除了表達(dá)自己的看法，更要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，在相互交流中求同存異，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。處于青春期的青少年，都有一定程度的“好面子”行為，我們一定要正確引導(dǎo)他們的價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們勇于爭(zhēng)辯，但不是信口雌黃，無(wú)理詭辯。學(xué)生要既不去附和現(xiàn)成的結(jié)論，又不去鉆牛角尖，而且能信守真理。

要想培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，我們一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)他們的思想、方法，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，把抽象和枯燥的知識(shí)變成他們學(xué)習(xí)的興趣，變成培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的土壤。

（作者系杭州市初中數(shù)學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、數(shù)學(xué)專家）