立足認知心理學提高英語教學質量研究

王曉燕

摘 要：在實際的英語教學過程中，有著多種多樣的教學思想，認知心理學就是其中的一種重要思想。文章立足認知心理學，從英語教學法、英語敘事教學法、英語的社會建構主義教學理論，以及認知心理學對英語教學觀的影響等方面，探究如何提高英語教學質量，進而提高學生的英語知識水平。

關鍵詞：認知心理學；認知英語教學法；社會建構主義；教學觀

中圖分類號：G442；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0005-02

許多交叉學科的出現加強了不同的學科之間的聯系，而英語教學活動與認知心理學的結合成為了英語教學中的一種新的教學思想。在英語教育發展及改革的背景下，借助認知心理學對英語教學的觀念、教育模式及課程結構進行研究，有助于全面認識英語教學活動，提高學生的英語應用能力。

一、知識的本質及分類

認知心理學的誕生對于心理學來說是一個里程碑式的節點，也是一個革命性的觀點，同時對于教育也帶來了極大的影響。認知心理學下的知識是人們不斷與周圍環境進行交流和相互作用產生的系列信息，在這一理論當中知識被分為兩種，一種是陳述性知識，這部分知識主要回答“是什么”的相關內容，也就是對事物的闡述，人們通常通過記憶、經驗等來獲取這部分知識。另外一種則是程序性知識，也就是回答“為什么”的相關問題，對于這部分知識，人們需要借助某種活動進行間接的推測。除了對知識本質進行研究和分類之外，認知心理學還對不同類型知識之間的關系進行了分析，認為不同知識相互交叉構成了知識網。另外，陳述性知識的獲得常常是程序性知識的基礎，程序性知識的獲得又為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。其指導思想為今后的教學及知識學習提供了重要的理論支撐。

二、認知心理學對教育的作用

1. 認知心理學的知識觀對整個教育教學的發展起著重要的作用

在認知心理學的觀點中，程序性知識主要是方法論方面的知識，也就是策略性的知識。教育心理學家皮連生指出：策略性知識可以幫助學生學會如何更好地思考和記憶，這是幫助學生提高自身知識水平的關鍵。這也在另一方面說明認知心理學重新定義了教育的內容和方法，從另一個角度闡述了知識、技能和智力之間的關系。

2. 認知心理學的知識觀對英語教學有著重要的理論及實踐價值

在英語教學中，對于陳述性知識而言，主要的教學策略就是教會學生對知識進行精細加工，從而使新知識與原有知識之間建立緊密的聯系，進而指導學生對學習進行有條理的組織。在英語教學中，教師需要向學生指出新知識的原理，幫助學生對重點內容進行標記，并啟發學生運用記憶法進行知識的記憶。與此同時，教師也需要要求學生強化記憶。

三、認知心理學對英語教學的啟發

1. 陳述性知識和程序性知識的習得對英語教學的啟發

首先，現代認知心理學將對陳述性知識的學習劃分成了三個階段。第一個階段被稱為學習階段，也就是初次接觸到新知識，將這部分知識反復記憶和背誦，最終與長時記憶相互作用和融合，與長時記憶中的知識建立關聯，產生全新的意義。第二階段是鞏固及轉化的階段，在這個階段中學生通過復習或者新的學習，知識得到鞏固及轉化。第三個階段被稱為提取及運用的階段，在這個階段當中，知識被人們重新認識和驗證，通過將知識與實際情況相結合，用已有的知識解決結合中出現的問題和矛盾，從而對知識進行認證和鞏固。其次，從知識的學習過程來看，學習新的知識就是記憶對知識進行加工的過程，這個過程既可以用機械的重復記憶來進行，也可以通過更加靈活有意義的方式來進行，這兩種方法都可以使學生較為有效地對知識進行學習和記憶。在知識當中，符號是非常關鍵的內容，符號的輸入和輸出是不同的過程，對英語學習來說，符號的輸入過程就是對英語相關知識學習的過程。對于英語這種語言類科目來說，聯想便是其中較為有效的學習形式，通過聯想可以實現對信息的有效加工及整理。實踐證明，聯想能夠有效激發學生的長時記憶。比如，在學習英語詞匯的過程中，聯想能夠加強學生對單詞形義的理解。例如，在學習classmate一詞時，class是“班級”的意思，而mate是“伙伴”的意思，學生可以將兩個詞語進行聯想，班級中的伙伴就是“同班同學”。此外，聯想的學習方式可以將新的知識與頭腦中的已有知識產生聯系。根據心理學的記憶原理，意義聯想很容易加深記憶，通過聯想習得的詞匯比較容易進入長時記憶中。英語教學實踐證明，詞語的語境常常可以幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，這個過程在認知心理學中被稱為編碼過程。此外，語境學習還可以擴大記憶的范圍和容量。因而在實際的英語教學中，教師在教學單詞時可以利用圖片、實物或者實際的情境幫助學生更加直觀、立體地進行有效學習，進而調動學生英語學習的積極性，提高學生的學習效果和實際的英語教學質量。

對于程序性知識而言，學生只可以借助作業的形式進行間接的知識學習。程序性知識主要回答的是“怎么做”的問題，在英語教學中，教師往往需要進行知識之間的辨別。這種辨別首先可以通過外形區分，其次可以說明區分的理由，最后就是通過辨別將其運用到恰當的情境中。例如，在英語課堂中講解polite和impolite兩個單詞時，教師可以首先從兩個單詞的外形上進行區分，其次要求學生區分兩個單詞的讀音和書寫方式的區別，最后辨別兩個單詞之間的意義并學會在正確的情境中運用。

對程序性知識學習要在學習了陳述性知識的基礎上，對知識進行運用，并在反復的實踐當中將陳述性知識轉為程序性知識。根據這個原理，在英語教學中，教師需要為學生提供有效的學習方法，使學生實現學習的遷移。比如，在教完了英語單詞和語法之后，教師讓學生根據已經學習到的知識來練習造句，這樣學生在不斷的練習中，對單詞和語法的理解會更加深刻，運用也更加自如。在程序性知識的教學過程中，教師最需要做的是向學生提供技能應用的情境，讓他們將英語課堂中學到的知識運用到實際情境中，以加深他們對英語知識的理解與掌握。

2. 陳述性知識和程序性知識的表征對英語教學的啟發

知識的表征就是指信息在人腦中的記載和呈現方式。眾所周知，不同類型的知識有不同的表征方法。陳述性的知識主要是以命題或者圖示的形式進行表征的，而命題的網絡主要依賴于記憶形成。程序性知識是以產生式進行表征的，所謂的產生式就是條件和反應的聯系，而這個聯系的形成需要記憶及練習，二者缺一不可。因而在英語教學中，教師要在實際的教學設計中區分兩種知識的不同。在面對陳述性知識的時候，教師主要利用反復記憶、復述方面的策略來讓學生學習和記憶知識。比如，教師可以讓學生通過反復朗讀、抄寫、背寫、聯想等方法來記憶單詞和語法，通過重復聽某段內容來鍛煉聽力，這種陳述性知識的學習更多的是為了打好基礎。而在進入到程序性知識學習階段，教師則要幫助學生建立兩種知識之間的聯系，通過不斷地找問題、解決問題、磨合，將已有的知識運用到實際問題當中。這就需要教師在實際教學中進行大量的練習，并在每次的練習中變化條件，提高學生的熟悉程度，保證學生在日后的英語學習及聯系中可以更快地反應，使學生獲得解決問題的技能，進而更好地掌握程序性知識，完成陳述性知識向程序性知識的轉化。

四、結束語

總之，在英語教學中，教師需要借助認知心理學的觀念指導學生進行有效的學習，找出有哪些學習策略可以提高英語教學質量及學生的英語素養，激發學生的英語學習動機，進而從聽、說、讀、寫等方面促進他們英語水平的提升。同時，在實際英語教學過程中，教師需要適當地指導學生進行英語學習策略的訓練，進而從整體上提高學生的英語學習效率，促進學生成長成才。

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